好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的

摘要：朗讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感審美和積累語(yǔ)言的重要途徑，是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力和創(chuàng)造力的教學(xué)手段。本文從朗讀方式和創(chuàng)設(shè)朗讀平臺(tái)兩方面來(lái)淺談朗讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，力爭(zhēng)教師讓朗讀在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;朗讀教學(xué);訓(xùn)練策略

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，朗讀是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該抓好這一環(huán)節(jié)，回到英語(yǔ)教學(xué)的正確軌道上來(lái)，從而提高我們的英語(yǔ)教學(xué)效益。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到朗讀教學(xué)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，下面就教學(xué)實(shí)踐中的一些做法談?wù)劺首x的訓(xùn)練策略。

一、創(chuàng)設(shè)多樣形式，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，單一的朗讀形式會(huì)使得學(xué)生乏味，但嘗試運(yùn)用多樣化的朗讀形式，就有利于學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂(lè)，從而激發(fā)朗讀的興趣。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

1.集體朗讀

集體齊聲朗讀是一種適用于各層次學(xué)生朗讀形式，但是這種形式適合于朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，目的是讓全體學(xué)生通過(guò)朗讀熟練，理解并鞏固其知識(shí)點(diǎn)，并有活躍教學(xué)氣氛的功效。集體朗讀也可為膽怯害羞的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀提供良好的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生下一步獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐進(jìn)程。

2.分組朗讀

分組朗讀可以為后進(jìn)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境，后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯(cuò)音，對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。在朗讀教學(xué)中我采用了小組活動(dòng)中的“一幫一”朗讀法，后進(jìn)生的小組成員至少安排兩個(gè)是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時(shí)間，他們就可以在小組活動(dòng)中好的帶動(dòng)能力一般的迅速提高朗讀能力。通過(guò)小組“互幫”提意見，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見長(zhǎng)。

3.個(gè)人朗讀

個(gè)人朗讀可為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于檢查和督促學(xué)生朗讀時(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。在我檢測(cè)朗讀中，我發(fā)現(xiàn)如果先讓朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀得好就起到示范作用，朗讀比較差的學(xué)生，在教師和起示范作用的同學(xué)的幫助下糾正不足，不僅促其進(jìn)步，還可以起到警示他人的作用。當(dāng)他們有了進(jìn)步之后就在全班大力表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)取好的表現(xiàn)的影響下，朗讀能力必然會(huì)提高。

4.分角色朗讀

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材文本的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流，這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。分角色朗讀適合戲劇或?qū)υ捫问襟w裁的文章，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，朗讀能力，分配給適合的角色，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激情表演。當(dāng)然，偶爾讓學(xué)生們反串一下，也會(huì)取得令人異想不到的效果。例如我們?cè)诟咭桓叨M(jìn)行的新概念口語(yǔ)練習(xí)課里，就有很多對(duì)話很適合讓學(xué)生去分角色表演，這種朗讀形式很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)和表演的興趣。例如：故事性短文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解課文大意前提下，以分角色朗讀的形式表演出來(lái)，要讀的活、讀得像。學(xué)生們興致勃勃，小組內(nèi)表演熱烈。不僅深刻領(lǐng)會(huì)了課文意思，更在表演與模仿中，在輕松和笑聲中訓(xùn)練了學(xué)生有感情朗讀英語(yǔ)的能力，有助于形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

5.接力賽式朗讀

接力賽式朗讀是一種有較強(qiáng)的比賽意味的形式。在朗讀教學(xué)中，我嘗試過(guò)將學(xué)生按性別或座位區(qū)域分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組讀相同的或不同的內(nèi)容，看哪一各小組讀的好，因?yàn)橛辛诵〗M競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們一般都會(huì)努力奮爭(zhēng)，積極表現(xiàn)。

6.半讀半聽式朗讀

對(duì)于高層學(xué)生，半讀半聽式朗讀是較為適合的。在朗讀教學(xué)中，我嘗試過(guò)將全班學(xué)生分成兩大組，先讓一組齊聲朗讀，而另一組則在不看原文的條件下靜靜的聽，并且在教師指導(dǎo)與安排下回答事先提供的問(wèn)題，這樣不僅僅鍛煉了朗讀人的發(fā)音，并且鍛煉了聽力理解。

7.小組互助法

小組互助法，為學(xué)困生創(chuàng)造朗讀環(huán)境。中學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正讀音，對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我的班級(jí)采用了“一幫一”朗讀法，后進(jìn)生的同桌安排的是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時(shí)間，他們的效率才能達(dá)到最高。就是朗讀能力一般的學(xué)生，同桌“互助”提意見，建議，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)自由舞臺(tái)，盡展學(xué)生才華

教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長(zhǎng)的肯定。教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造自由舞臺(tái)，盡情展現(xiàn)才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和思維創(chuàng)新的能力。

1.朗讀比賽

教師可預(yù)先指定部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩(shī)歌或課文等讀物作品，讓學(xué)生在選定的一個(gè)恰當(dāng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，經(jīng)過(guò)抽簽輪流依次上臺(tái)朗讀給大家聽，由師生共同對(duì)參賽者進(jìn)行評(píng)議。我時(shí)常利用讀書課開展班級(jí)朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。這樣，既可以充分展現(xiàn)學(xué)生才能，也可讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力得到師生肯定，從而學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃。

2.表演朗讀

為幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)趣味性比較強(qiáng)的故事時(shí)我會(huì)讓學(xué)生先在小組中分角色表演，一邊朗讀，一邊表演，通過(guò)這樣營(yíng)造良好的氣氛，學(xué)生就可以更好地感悟文章，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。合作表演日常交際對(duì)話，可以讓文中對(duì)話形象生動(dòng)化，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，加深理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)生語(yǔ)言交際。另外，讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，小組成員就會(huì)更積極，都努力為這個(gè)集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，他們之間的表演協(xié)調(diào)合作精神隨之加強(qiáng)，同時(shí)也錘煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.錄音朗讀

平時(shí)落實(shí)好學(xué)生朗讀課文任務(wù)之后，讓學(xué)生朗讀多遍之后就進(jìn)行錄音，這樣既可以讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，糾正讀音問(wèn)題，也可以讓學(xué)生聽到自己的朗讀，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。在高三備考高考口語(yǔ)考試中，我要求學(xué)生每周對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練材料朗讀多遍之后就進(jìn)行錄音，或?qū)⑽覀兇缶V中所要求掌握的重點(diǎn)課文與段落錄制在他們隨身攜帶的mp3上，然后交給我在課外、或在課上、或在小組、或在全班，放給大家聽，一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀的最好的或有進(jìn)步的均有獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)他們這樣做，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了很大的進(jìn)步，更重要的是提高了聽力與語(yǔ)言記憶。布置課后錄音作業(yè)。老師布置聽磁帶，朗讀課文的英語(yǔ)家庭作業(yè)，并要求學(xué)生將自己朗讀的內(nèi)容錄制到磁帶并帶到學(xué)校播放，相互鑒賞，相互交流，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生自然就會(huì)不厭其煩地聽磁帶，模仿練習(xí)，以達(dá)到最佳效果，并促使學(xué)生養(yǎng)成了在家里自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

“教學(xué)千法讀為本”，好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，讓朗讀教學(xué)走進(jìn)我們的課堂吧，讓書面的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讀出感情，讀出個(gè)性，讀出英語(yǔ)語(yǔ)言的真正魅力。

作者簡(jiǎn)介：葉青容（1980.3-）女，漢族，廣東清新人，本科，高中英語(yǔ)一級(jí)教師，一直在廣東省清遠(yuǎn)市源潭中學(xué)從事高中英語(yǔ)教學(xué)，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及高中英語(yǔ)教學(xué)均有深入的研究。