初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

覃麗梅

摘要：2011年教育部出臺(tái)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版），其中特別提到了在初中的數(shù)學(xué)教育中，教育者應(yīng)當(dāng)立足于普遍學(xué)生群體的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行差異教育，因材施教，使學(xué)生能夠盡快地夯實(shí)基礎(chǔ)，理解思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教育;應(yīng)用與實(shí)踐

引言：

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于青年人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，作為初中階段學(xué)科中的“領(lǐng)頭羊”——數(shù)學(xué)，往往是大部分學(xué)校最為重視的學(xué)科。本文以人教版初中數(shù)學(xué)教材為立足點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最明顯問(wèn)題——學(xué)生差異化分析原因并提出三點(diǎn)解決措施，希望能在教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用中予以借鑒和參考。

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教育者的局限性

“中國(guó)式教育”在形式上是集體教育;在內(nèi)容上是所謂的“灌輸教育”，教育者將自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，全部灌輸給學(xué)生，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)和教育。往往，這種教育的結(jié)果就是，班級(jí)中的同學(xué)成績(jī)分化極為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)更為優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一落千丈，再也趕不上教師教學(xué)的進(jìn)度。[1]

針對(duì)這種問(wèn)題的出現(xiàn)，普通教師的做法基本都是對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)給予更多的關(guān)注，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)就任其自生自滅。當(dāng)然，不是完全的“舍棄”，畢竟還有很多“硬性指標(biāo)”的要求，比如說(shuō)：平均分排名、最低分排名等，因?yàn)檫@些硬性指標(biāo)的要求，普通教師不得不花費(fèi)自己的部分時(shí)間對(duì)于差生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里使他們掌握基礎(chǔ)公式，從而在應(yīng)試時(shí)不至于拉低太多分?jǐn)?shù)線。

教師，雖被譽(yù)為是“人類靈魂的工程師”，但實(shí)際來(lái)看，每一位教師其實(shí)都是普通人，他們沒(méi)有面面俱到的能力，只能用最現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。這是中國(guó)式教育的問(wèn)題之一，一位普通的初中教師，每節(jié)課面對(duì)的是70-80人的大課堂，而且每學(xué)期要教2-3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這就一定會(huì)導(dǎo)致教師根本沒(méi)有精力去照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生成績(jī)分化情況的發(fā)生是理所當(dāng)然的。

（二）受教育者的差別性

每一位學(xué)生，由于先天因素和后天因素的雙重影響，他們的學(xué)習(xí)能力是不同的，他們接受新鮮事物的能力是不同的，他們解決問(wèn)題的能力也是不一樣的，在面對(duì)我國(guó)義務(wù)教育的內(nèi)容和方式上，他們都是有著自己的應(yīng)對(duì)策略的。這樣的差別性是完全現(xiàn)實(shí)的，針對(duì)這種差別性，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要應(yīng)用到“差別教育”。[2]比如當(dāng)教師在教授學(xué)生證明“三角形的相似與全等”一課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)因?qū)W生的幾何思維方面的差異所導(dǎo)致的對(duì)新知識(shí)的理解程度的不同，這種情況下教師就應(yīng)該考慮差異教育了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的策略

（一）分類研究，改變傳統(tǒng)教育模式

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，最重要的一步就是分析研究，對(duì)于受教育者的情況先要有一個(gè)整體的、客觀的調(diào)研。教師的調(diào)研渠道很多，比如學(xué)生以往的成績(jī)單排名、其他學(xué)科任課教師的觀點(diǎn)等。根據(jù)調(diào)研出來(lái)的結(jié)果，將學(xué)生分門(mén)別類地區(qū)分開(kāi)來(lái)，針對(duì)不同的類型做具體的分析解決方案。[3]比如在講解“解二元一次方程組”時(shí)，教師將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)類別，給甲、乙、丙三種類型的學(xué)生布置作業(yè)分別以思考題、練習(xí)題和基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題為主，這樣每種類型的學(xué)生都能有效地完成各自的作業(yè)，這種教學(xué)方法對(duì)于他們自信心的提升有一定的作用。

（二）實(shí)時(shí)更新，增加與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)

需要特別提及的是，這種客體調(diào)研必須是實(shí)時(shí)更新的，教師需要在整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中去親自接觸學(xué)生，了解學(xué)生，而不能僅僅憑著成績(jī)單、其他老師的言論就判斷一個(gè)學(xué)生的性質(zhì)。[4]在寫(xiě)作數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要增加與學(xué)生的互動(dòng)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后，可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而得到教學(xué)效果最真實(shí)的反饋。

（三）寓教于樂(lè)，站在學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段、娛樂(lè)活動(dòng)等來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于一些難以理解的公式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻等素材來(lái)解釋，通過(guò)外界因素的吸引來(lái)使學(xué)生接受枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)與中心對(duì)稱”一課時(shí)，多媒體課件的使用會(huì)使得學(xué)生聽(tīng)課的熱情大大提高，同時(shí)對(duì)于課堂效率的提升與學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解程度也是十分有益的。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中教育，尤其是數(shù)學(xué)教育，是奠定一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)前景的基石?！暗脭?shù)學(xué)者得天下”，很多學(xué)生，往往只是因?yàn)閿?shù)學(xué)不好，而耽誤了之后的升學(xué)，從而影響了他們的未來(lái)道路。因此，作為一名初中教師，在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，或是之后的教學(xué)活動(dòng)中一定注意要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生們受到更加完善的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺孔秀，劉芳.初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)知差異與實(shí)踐策略——基于個(gè)案的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（6）.

[2]孫厚俠.如何體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：107-107.

[3]趙園.淺談初中數(shù)學(xué)的差別性教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（12）.

[4]于曉靜，郭學(xué)軍.教室分區(qū)、學(xué)生分類：基于學(xué)生差異需求的初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)[J].上海教育科研，2017（3）：49-52.