談高校課堂上的分組教學(xué)

李晗曦

摘要：分組教學(xué)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。與傳統(tǒng)授課方式相比，以分組教學(xué)為主的授課模式極大提高了高校教育教學(xué)工作的趣味性，因此不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升而且提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。依托分組教學(xué)，教師可以嘗試將學(xué)生在未來工作中可能會(huì)遇到的問題帶入日常課堂教學(xué)之中，讓其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提下對(duì)未來的工作場(chǎng)景建立起初步認(rèn)識(shí)，所以分組教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了高等教育與學(xué)生就業(yè)的有效銜接。下文中筆者從分組教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)入手對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高校課堂;分組教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

近些年，國(guó)內(nèi)高校正在不斷擴(kuò)招，這使越來越多的學(xué)生擁有了進(jìn)入校園、接受高等教育的機(jī)會(huì)。雖說招生錄取人數(shù)的不斷增加為學(xué)校帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇，但由此而產(chǎn)生的問題我們也需要重視。其中最為典型的便是學(xué)生素質(zhì)參差不齊、教育資源分配不均的問題，為保證教學(xué)進(jìn)度，過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)高校課堂采用的都是“一對(duì)多”的傳統(tǒng)授課模式，但這種傳統(tǒng)的授課模式卻難以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，更會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是分組教學(xué)在高校課堂上的應(yīng)用已經(jīng)得到了教育界人士的關(guān)注與重視。

一、分組教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“分組教學(xué)”最早起源于歐美國(guó)家，又被稱為“教室內(nèi)分組教學(xué)”。傳入中國(guó)之后，這種新興教學(xué)模式衍生出了很多新名稱，像如“分組區(qū)別教學(xué)”、“分類推進(jìn)教學(xué)”、“分層遞進(jìn)教學(xué)”，但無論名稱如何，其內(nèi)涵都沒有改變。高校課堂教學(xué)中，如果教師應(yīng)用分組教學(xué)，就會(huì)將學(xué)生按照智力、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)等要素分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后針對(duì)不同小組的學(xué)生采用區(qū)別化教學(xué)策略，如此才能夠在教給學(xué)生知識(shí)的前提下促進(jìn)其全面發(fā)展。[1]需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的分組應(yīng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來完成，如此才能夠既讓成績(jī)稍差的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，又不至于因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生或個(gè)別同學(xué)而拖慢整體教學(xué)進(jìn)度。

新形勢(shì)下，高校課堂教學(xué)中沿用的教學(xué)模式似乎并無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有考慮到不同學(xué)生在獲取新知識(shí)或解決問題時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性。分組教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用則為這類問題的解決帶來了新思考，它在以實(shí)施課堂教學(xué)、保證正常教學(xué)節(jié)奏的前提下充分發(fā)揮出了“亞課堂”組織的作用。通過組內(nèi)成員的合作以及不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，分組教學(xué)為班上各個(gè)層次的學(xué)生均營(yíng)造出了進(jìn)步、提高的機(jī)會(huì)。

二、高校課堂上分組教學(xué)的具體應(yīng)用

1、科學(xué)分組，精細(xì)分工

科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是在高校課堂上應(yīng)用分組教學(xué)法第一步需要完成的工作，更是實(shí)際教學(xué)效果的重要保證。正所謂，“萬(wàn)事開頭難”，分組時(shí)教師要準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。需要按照“好”、“中”、“差”三個(gè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行合理評(píng)定，并在綜合考慮學(xué)生性格、性別等非主觀差異的前提下完成分組工作。雖說小組成員人數(shù)可以參考班上學(xué)生總數(shù)來確定，但為了保證實(shí)際教學(xué)效果，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在六人左右。在完成人數(shù)劃分之后，組內(nèi)成員的具體分工同樣需要做到準(zhǔn)確、細(xì)致，這一環(huán)節(jié)的工作可以參照特定教學(xué)內(nèi)容來完成，核心原則是指派1到2名同學(xué)任小組長(zhǎng)，并使組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能夠明確自己的職位、權(quán)利和職責(zé)。[2]為激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)設(shè)定相應(yīng)的“競(jìng)賽規(guī)則”，而對(duì)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也需要制定出相應(yīng)的懲罰措施，如此才能夠確保組內(nèi)成員可以向著同一個(gè)目標(biāo)努力奮斗。

2、尊重學(xué)生的主體地位

實(shí)施分組教學(xué)過程中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，而這必須要以尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人為前提。作為教師，我們要明確自身定位。以素質(zhì)教育為核心的課程改革使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體變?yōu)榱恕爸笇?dǎo)者”和“輔助者”，所以在應(yīng)用分組教學(xué)時(shí)教師需要做好調(diào)控，以確保整體課堂教學(xué)工作能夠按照預(yù)先設(shè)定的節(jié)奏順利推進(jìn)。具體來說，教學(xué)開始之前教師需要制定準(zhǔn)確、細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，尤其在給各小組長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)時(shí)一定要做到清晰、準(zhǔn)確、有效，確保他們可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心要點(diǎn)并做好組內(nèi)成員的指導(dǎo)與幫扶。此外，教師還需要要求小組成員在課前做好準(zhǔn)備工作，之后課堂上的討論交流才能夠因此而做到“重點(diǎn)突出”、“有的放矢”，最終形成統(tǒng)一而且正確的意見。小組討論過程中，教師要扮演好參與者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，要對(duì)學(xué)生暴露出的各種問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，但又不應(yīng)該利用過度“成人化”的思維干預(yù)他們的思考過程。針對(duì)特定問題，只有讓他們自己嘗試去思考、得出結(jié)論，才可以使學(xué)生真正“學(xué)有所獲”，當(dāng)然這并不代表教師不可以就學(xué)生的討論結(jié)果和他們提出的靈感、想法進(jìn)行總結(jié)歸納。實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)此做好區(qū)分。

3、創(chuàng)新分組教學(xué)方式，拓展教學(xué)效果

分組教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師單方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更不是師生間“一問一答”式的簡(jiǎn)單對(duì)話，這是一種多樣化的教學(xué)組織呈現(xiàn)模式，是以激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與為起點(diǎn)的教學(xué)模式。日常教學(xué)中，無論是專業(yè)課教學(xué)還是公共課教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)模式，利用分組教學(xué)完成教學(xué)過程中重難點(diǎn)知識(shí)的講解。再者，以小組為單位開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論交流要比個(gè)人更有效果，教師可以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就特定的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予其最具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)點(diǎn)講解中，因?yàn)橐呀?jīng)完成了學(xué)習(xí)小組的劃分，所以教師提出的問題可適當(dāng)提高難度。雖說最終的回答無法實(shí)現(xiàn)所有人員的參與，但適當(dāng)提高問題難度也能夠讓所有學(xué)生積極進(jìn)行思考，這將調(diào)動(dòng)起班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)某些具有前瞻性的專業(yè)課程，教師可通過布置課題的方式讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成，課上需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓其能夠分享自己的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于某些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，以角色扮演為核心的分組教學(xué)似乎更能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。綜上，在應(yīng)用分組教學(xué)的同時(shí)，教師需要不斷推進(jìn)教學(xué)方式的研究創(chuàng)新，細(xì)化教學(xué)手段，從而拓展教學(xué)效果。如果條件允許，還可以嘗試將分組教學(xué)拓展到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，讓他們以小組為單位參與社會(huì)實(shí)踐，必要時(shí)也可以鼓勵(lì)他們用自己的方式組建屬于自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

總結(jié)：分組教學(xué)是課改背景下高校課堂教學(xué)中較為值得關(guān)注的一種教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。上文中筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬良，高潔子，繆昕.淺談分組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].海外英語(yǔ)，2018（22）：131-132.

[2]李英豪.論分組教學(xué)在高校體育課堂的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2015，36（11）：153-154.