好玩的多米諾骨牌

季芊扦

多米諾骨牌是一種集動(dòng)腦動(dòng)手于一體的益智活動(dòng)。骨牌要一張張擺下去，它不僅考驗(yàn)玩者的細(xì)心、耐心和意志力，而且還需要玩者有不怕輸、不怕失敗的精神。排骨牌時(shí)，由于骨牌小、輕，容易因意外的外力影響而失敗，所以玩者時(shí)刻面臨和經(jīng)受著失敗的打擊。這就要求玩者遇到挫折不氣餒、不退縮，要樹立信心，鼓起勇氣，重新再來(lái)?？梢?，多米諾骨牌的游戲非常有利于幼兒耐心、細(xì)致、不怕輸?shù)攘己闷焚|(zhì)的形成。那么，在幼兒園如何開展多米諾骨牌的教育活動(dòng)，使這一游戲成為幼兒所喜歡并有益于幼兒形成良好品質(zhì)的活動(dòng)呢？我們大膽地進(jìn)行了嘗試，在區(qū)域中投放了多米諾骨牌，觀察了孩子們的探索活動(dòng)。

故事1：一座多米諾骨牌高樓

小羽在益智區(qū)拿起一盒多米諾骨牌，游戲一開始，他就把多米諾骨牌豎起一根接一根壘高，搭到第五塊時(shí)多米諾骨牌高樓轟隆一下子倒塌下來(lái)。小羽把倒下的多米諾骨牌推到一邊，重新拿起一塊豎起，再次進(jìn)行壘高，然而在搭了五層之后再一次倒塌了。他沉默著坐了一會(huì)兒，又拿起了骨牌。兩次、三次、四次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后，他把兩塊多米諾骨牌豎起來(lái)，再在上面橫著架上一塊骨牌，然后在如此架空著往上壘高。這次，他一直往上壘高到了第8層，多米諾骨牌高樓才倒下來(lái)。然后他把多米諾骨牌全部收進(jìn)盒子里放回柜子，重新選了一個(gè)魔尺玩了起來(lái)。

分析反思：

小班孩子初次接觸多米諾骨牌，并不了解玩法，而他們對(duì)平面搭建經(jīng)驗(yàn)還沒有得到完全的滿足，所以當(dāng)拿到像積木一樣的骨牌時(shí)，孩子們最想做的就是像搭積木一樣拼擺成自己喜歡的或平面的圖案或立體的建筑。小羽一開始使用了最直接的方法，把多米諾骨牌豎向連接進(jìn)行壘高建造高樓。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條多米諾骨牌這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小羽平時(shí)比較好動(dòng)，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他卻更換了別的游戲。對(duì)他來(lái)說(shuō)，成功就像一顆非常誘人的糖果.當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。

支持策略：

一個(gè)游戲的層次性和多樣性對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。當(dāng)孩子滿足于現(xiàn)有成績(jī)無(wú)法更深入的去進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子萌發(fā)一些新的探索目標(biāo)，或者給與他更多的提示和啟發(fā)，讓孩子的游戲有新的思路，保持孩子繼續(xù)探索的興趣。

在游戲講評(píng)時(shí)，我給孩子們觀看了一段多米諾骨牌的視頻，炫酷的視頻清晰地展現(xiàn)了多米諾骨牌玩法的整個(gè)過(guò)程。錄像的播放，吸引了孩子的注意力，讓幼兒在看看和講述中對(duì)“多米諾骨牌”的玩法有了一個(gè)初步的了解，有效激發(fā)了孩子探究骨牌玩法的欲望。

故事2：為什么我的多米諾骨牌沒有全部倒下？

小羽一塊接一塊把很多多米諾骨牌豎起排成一排，萱萱則在一旁觀看。小羽則開始一邊搭一邊數(shù)數(shù)：“1、2、3……”數(shù)到25時(shí)他笑瞇瞇的說(shuō)：“可以拉！”然后用食指一推第一塊骨牌，“嘩啦啦”多米諾骨牌一個(gè)接一個(gè)的倒下了。小羽開心的拍手：“我成功啦我成功啦！，跟電視里看到的一樣呢！”萱萱見了在邊上也開始搭了起來(lái)，她搭的很快，一會(huì)兒也排了一條長(zhǎng)龍。小羽伸手想去推第一個(gè)骨牌，萱萱連忙拉住他：“這個(gè)是我搭的，我要自己推的，不要你來(lái)推?！毙∮鹇犃似财沧欤骸澳呛冒?，你來(lái)推吧?！陛孑嫘⌒囊硪淼纳斐鍪旨堃煌?，“噠噠噠”骨牌倒下了5個(gè)后卻停止了。小羽哈哈大笑：“你看把，我都說(shuō)了我來(lái)推，你偏要自己推，一定是你推的時(shí)候力氣太小了，要用點(diǎn)力啊?！陛孑鎰t在一邊撅著嘴：“為什么我的骨牌沒有全部順利倒下啊？”

分析反思：

在上一次觀看了多米諾骨牌的展示視頻后，孩子探究骨牌玩法的欲望被有效激發(fā)了，而且在觀看視頻的過(guò)程中，幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)了骨牌玩法的關(guān)鍵之處，即小心地把骨牌一塊接一塊按順序擺好，再用手推倒第一塊骨牌，幼兒初步了解多米諾骨牌的玩法。所以小羽成功的實(shí)現(xiàn)了他的第一次嘗試，在看到小羽的成功時(shí)，萱萱也加入進(jìn)來(lái)，但是她的嘗試卻遭遇了失敗。兩個(gè)孩子把失敗的原因歸結(jié)為推第一塊骨牌的力氣太小，顯然孩子們僅從視頻中接收到的信息是有限的，視頻并沒有將細(xì)節(jié)放大，他們沒有意識(shí)和關(guān)注到多米諾骨牌在排列時(shí)還需要注意的間距問題。所以其實(shí)小羽那成功的嘗試也只是一次偶然事件。

支持策略：

《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多種感官，探索各種常見自然現(xiàn)象的特性”，“重視幼兒在操作中主動(dòng)地體驗(yàn)、理解和認(rèn)識(shí)，重視活動(dòng)中的互動(dòng)與交流”。猜測(cè)和驗(yàn)證是科學(xué)探究的必要過(guò)程。所以，教師需要提供有助于幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌排列時(shí)注意點(diǎn)的材料，讓孩子通過(guò)與材料的互動(dòng)，由孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去進(jìn)行調(diào)整。

所以教師在多米諾骨牌的小筐里增添了畫著兩排格子的底板，一排紅色，一排綠色，紅色格子間距大于骨牌長(zhǎng)度，綠色格子間距小于骨牌長(zhǎng)度。在下次游戲?qū)霑r(shí)提示引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想并嘗試在一個(gè)格子里放一塊骨牌進(jìn)行驗(yàn)證。

故事3：發(fā)現(xiàn)骨牌間距離的小秘密

小羽輕輕地把多米諾骨牌在紅格子底板上按序排好后用手指推倒第一塊骨牌，發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的骨牌并沒有被相繼推倒。他詫異道：“怎么搞的，我昨天明明成功的呀！”他立馬接著又拿起綠色格子的底板，一塊一塊再把骨牌放進(jìn)格子里，他放的時(shí)候很小心，每一塊骨牌都是仔仔細(xì)細(xì)放的與格子相貼合，排好之后他嘀咕著：“不知道這次會(huì)不會(huì)成功呢？”他瞇著眼睛推倒第一塊骨牌，“嘩啦啦”骨牌一個(gè)接一個(gè)全都倒了下來(lái)。小羽開心的叫到：“成功啦成功啦！”教師提醒到：“那為什么紅格子底板上的骨牌不成功而綠格子底板上的卻能成功呢？”小羽愣了一下，低頭看著桌面上的兩排多米諾骨牌思索著，一直在旁邊看著小羽操作的萱萱尖叫道：“你看兩個(gè)格子中間空的不一樣?！毙∮鹧劬σ涣粒骸凹t色格子距離很遠(yuǎn)，綠色的格子離得比較近?！苯處煟骸澳怯袥]有辦法讓紅色格子那個(gè)底板上的多米諾骨牌也能被推倒呢？” 萱萱：“把紅色底板上的骨牌拉得靠近一些，這樣它們之間的距離就比較近，就能全部倒下了?！毙∮穑骸拔矣X得也可以在它們中間再加上一些骨牌，也許也能全部倒下。”于是他們倆又開始動(dòng)手嘗試起來(lái)。

分析反思：

猜測(cè)和驗(yàn)證是科學(xué)活動(dòng)的必要過(guò)程。這一次游戲中，教師提供了畫有不同間距的格子，在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)幼兒自己猜測(cè)哪一種顏色格子上的骨牌會(huì)全倒，猜測(cè)之后，幼兒就有了動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)和興趣。然后在游戲過(guò)程中，幼兒把骨牌小心地放在相應(yīng)的格子上加以驗(yàn)證，首先進(jìn)一步了解骨牌的玩法，其次通過(guò)教師的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)骨牌連續(xù)倒下與骨牌之間的距離有關(guān)系。不同顏色格子的運(yùn)用，通過(guò)格子間距離的對(duì)比，把骨牌之間的距離清楚地展現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒的發(fā)現(xiàn)，解決了上一次因只看了視頻無(wú)法深入觀察細(xì)節(jié)的問題。所以在操作中，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了影響多米諾骨牌倒下的奧秘。

教師又通過(guò)問題“有什么辦法讓紅色底板上不能全部倒下的骨牌也能一塊壓著一塊全部倒下呢？”引發(fā)了幼兒解決的需要，嘗試著用自己的辦法來(lái)解決這一問題，有的移動(dòng)骨牌以縮短骨牌之間的距離，有的在間距大的骨牌之間增放骨牌…幼兒在操作中才能梳理出方法，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)的進(jìn)一步拓展做好了準(zhǔn)備，使得該活動(dòng)更具有實(shí)際的意義。

支持策略：有挑戰(zhàn)性才有進(jìn)一步探究的欲望，有問題才能突顯解決的方法。在孩子已經(jīng)基本領(lǐng)悟了多米諾骨牌排列技巧的情況下，可以再在區(qū)域內(nèi)提供一些畫有直線、曲線及各種簡(jiǎn)單圖案的圖片，讓幼兒探究拐彎處的排列，讓多米諾骨牌的排列更具有趣味性和觀賞性。

小小的多米諾，給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的樂趣和遐想。合理地進(jìn)行多米諾游戲指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，有助于幼兒動(dòng)腦與動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美能力的全面培養(yǎng)，對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)、提升幼兒園教學(xué)水平具有重要意義。相信在與多米諾骨牌一次又一次的互動(dòng)操作中，孩子們內(nèi)在的、獨(dú)特的潛能將不斷被喚醒，我們的多米諾骨牌游戲?qū)⒗^續(xù)不斷深入，去探索更多關(guān)于多米諾骨牌的秘密。