多樣教學(xué)在小學(xué)教學(xué)課堂中的策略探討

張麗娟

摘 要：在教師教授知識(shí)時(shí)，小學(xué)學(xué)生因?yàn)橹橇倓偘l(fā)展，理解能力不強(qiáng)，在接受新事物的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)接受能力不強(qiáng)、接受時(shí)間慢、接受內(nèi)容不完全的情況，為了讓小學(xué)學(xué)生能夠更加深刻地接受教師教授的內(nèi)容并能夠長(zhǎng)時(shí)間的記住知識(shí)點(diǎn)，教師一般采取更多的方式方法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，教師教起來(lái)也更便捷，多樣化的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為了激起小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及用學(xué)生能夠接受的方法去教授會(huì)讓小學(xué)教學(xué)課堂變得更加輕松。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué)；多媒體教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；任務(wù)教學(xué)；生活教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)，教師教授學(xué)生不僅僅是單一的用黑板寫(xiě)字，將數(shù)學(xué)公式與過(guò)程寫(xiě)下來(lái)給學(xué)生看，而可以加入多媒體教學(xué)，使用電腦幫助教師完成多樣化的教學(xué)，多媒體的教學(xué)可以播放視頻、圖畫(huà)、音頻等，教師通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料去教授學(xué)生課本知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單印象也會(huì)更深刻，這大大地減輕了教師的教學(xué)壓力。教師也可以給學(xué)生提出問(wèn)題，下發(fā)課后作業(yè)給學(xué)生限時(shí)完成，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這樣一來(lái)不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。不同以往的簡(jiǎn)單教學(xué)，這樣的教學(xué)體現(xiàn)為更多樣化更便捷化更具有趣味性。

一、多媒體教學(xué)，減輕教師教學(xué)壓力

多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂中，小到教師小學(xué)教學(xué)的小型課堂，大到企業(yè)家分享經(jīng)驗(yàn)的大型講座。多媒體技術(shù)給教師帶來(lái)了極大的便利，教師要學(xué)習(xí)正確有效的采取多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)能夠物盡其用，發(fā)揮它的自身優(yōu)勢(shì)去幫助教師完成更多樣化的教學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，并需要學(xué)生先去理解了知識(shí)才能更好的懂得運(yùn)用，所以，讓學(xué)生理解知識(shí)原理成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要攻克的一大難點(diǎn)。在教師教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，多媒體的應(yīng)用體現(xiàn)在體現(xiàn)課本知識(shí)教學(xué)視頻播放、原理背景故事播放、名師講解教學(xué)視頻播放等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體教學(xué)更準(zhǔn)確的教授學(xué)生知識(shí)，彌補(bǔ)教師在教授時(shí)出現(xiàn)的原理不夠清晰、感情不夠到位、講解不夠仔細(xì)的問(wèn)題。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，可以提前準(zhǔn)備有關(guān)于分?jǐn)?shù)的講解的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻選取以簡(jiǎn)單生動(dòng)、有動(dòng)漫風(fēng)格、有趣易懂為主的視頻；也可以提前做好多媒體課件，將分?jǐn)?shù)的原理寫(xiě)在課件上，可以用小故事情景的代替，舉一個(gè)生動(dòng)的例子或者用線段的一半去給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的含義；也可以將分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算過(guò)程和例題寫(xiě)在課件上，在第二天的課堂教授中，會(huì)更加節(jié)省上課的教學(xué)時(shí)間，也更能方便學(xué)生簡(jiǎn)單的去理解分?jǐn)?shù)的除法的意義及計(jì)算法則。

二、提問(wèn)式教學(xué)，集中學(xué)生課堂精力

小學(xué)生課堂的回答積極性還是相對(duì)比較高的，只要教師帶領(lǐng)的好，那么學(xué)生上課有問(wèn)必答的狀態(tài)就能一直維持下去，就會(huì)使教師的教學(xué)課堂更加具有活力；同時(shí)，信息的及時(shí)反饋也能讓教師能清楚的明白學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和學(xué)生熟練掌握了哪些知識(shí)，教師能更快速的接收到學(xué)生學(xué)習(xí)到手的知識(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能產(chǎn)生的問(wèn)題比較多，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間思考的知識(shí)也相對(duì)比較少，教師可以在上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，給學(xué)生一到兩分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋到當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度，這樣，更能明確教師接下來(lái)的講課方向；同時(shí)，也會(huì)集中學(xué)生的課堂精力，讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)具有更強(qiáng)的敏感度。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教授完如何做這一類型題目之后，向?qū)W生們拋出相關(guān)百分?jǐn)?shù)的課堂即時(shí)問(wèn)題，留下三到四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己用教師教授的方法去實(shí)踐，自己去完成問(wèn)題，然后在由學(xué)生將算出的結(jié)果告訴教師。學(xué)生從中能夠體驗(yàn)到正確的做題步驟，而教師遇到不正確的結(jié)果時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生的做題步驟，從中看出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在什么地方，這樣一來(lái)，教師可以在課堂上就能及時(shí)的了解學(xué)生不懂的地方和易出錯(cuò)的地方，然后再給學(xué)生進(jìn)行深一步的講解和練習(xí)，去鞏固易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。教師也可以在講授百分?jǐn)?shù)的做題方法時(shí)，給學(xué)生拋出一些簡(jiǎn)單有關(guān)百分?jǐn)?shù)的加減乘除的問(wèn)題，讓教師不僅僅是教授學(xué)生，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在回答問(wèn)題中會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單易懂，也會(huì)產(chǎn)生自信和自豪感，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂精力；也會(huì)讓教師在教授時(shí)更加輕松，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)加強(qiáng)。

三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)可以在教師教授完數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生快速的掌握知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。教師除了教學(xué)生知識(shí)可幫助學(xué)生解答題目之外，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生布置任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。但要注意的是，教師在布置任務(wù)時(shí)，要做到時(shí)效性、具體性、針對(duì)性。即教師布置的任務(wù)應(yīng)該在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的當(dāng)天晚上，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)還有深刻的印象，才能更加鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)得到鍛煉，能慢慢地理解教師教授的知識(shí)；不僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考的過(guò)程。教師布置的任務(wù)還應(yīng)該具體的相關(guān)于當(dāng)天課堂上教授的知識(shí)，任務(wù)作業(yè)要與課堂教授的知識(shí)相關(guān)，最好學(xué)生能用課堂上講授的知識(shí)去解答的作業(yè)，針對(duì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)作答學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

例如，教師在講授“比和比例”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教授這一內(nèi)容的前一天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，自主完成對(duì)比和比例的知識(shí)回顧與整理；通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，能對(duì)“比和比例”有模糊的認(rèn)識(shí)，并在提前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不懂的問(wèn)題，在第二天的課堂上能直接提出問(wèn)題，加速教師講課的速度，對(duì)學(xué)生自己能明白的知識(shí)教師可以減少對(duì)其花費(fèi)的時(shí)間和精力，著重學(xué)生的模糊區(qū)域進(jìn)行知識(shí)講解和大體教授。在課堂教授完之后，教師可以根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，比如給學(xué)生布置一些關(guān)于比和比例的問(wèn)題，分清楚比和比例的不同，什么是比什么是比例，讓學(xué)生了解兩者的關(guān)系和知識(shí)運(yùn)用方法。這樣一來(lái)，學(xué)生能自己回家鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，更能對(duì)“比和比例”有一個(gè)深刻的把握，也能明白題目的出題方式，更好的選擇解題方法。

四、生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐

生活化教學(xué)即將教學(xué)所提及的課本知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，“雞兔同籠問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”就是從生活中演變而來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題即具備問(wèn)題性也具備生活化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大的意義，學(xué)生能從中明白了數(shù)學(xué)對(duì)于生活來(lái)說(shuō)是有很大的幫助的；同時(shí)，也能在生活中遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，想到上課所講的內(nèi)容，并且運(yùn)用教師教授的內(nèi)容去解決生活中遇到的難題。生活化教學(xué)使課堂上的數(shù)學(xué)更貼近自然，更現(xiàn)實(shí)，更具體。會(huì)使數(shù)學(xué)具備一定的吸引力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。在生活化的教學(xué)上，教師可以注重生活的方方面面給學(xué)生提出有關(guān)于現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，將知識(shí)放進(jìn)去，讓學(xué)生們解答和學(xué)習(xí)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿生活中的不同圖片給學(xué)生講述，也可以舉出生活中的例子給學(xué)生講解；比如自行車(chē)的車(chē)輪是圓形，教師可以告訴學(xué)生上課學(xué)習(xí)的教室是一個(gè)長(zhǎng)方體；教師也可以將生活中運(yùn)用到的事物搬上講臺(tái)，用生活中的書(shū)本、筆袋、行李箱等舉例，將形象的物體抽象成一個(gè)幾何圖形，給學(xué)生仔細(xì)的講解不同的圖形以及圖形的特征，這樣一來(lái)，學(xué)生更容易接受，也提高了學(xué)生的抽象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

總而言之，多樣化的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有力方式，教師要運(yùn)用好多媒體教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、生活化教學(xué)，這樣才能更好的豐富課堂教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生更快速簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，讓教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松。

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