參與式教學在職業(yè)院校語文教學中的應用

摘要：在職業(yè)學校的教學體系當中，語文課程的教學目標是培養(yǎng)學生獲取更好的語文綜合能力，在提升學生語文素養(yǎng)的同時還要注重培養(yǎng)其社會人文精神，讓學生的綜合素質(zhì)和整體能力都能夠得到有效的提升。本文依據(jù)參與式教學模式，結(jié)合職業(yè)院校的實際教學情況，首先闡述了參與式教學模式的內(nèi)涵與作用，然后歸納分析了傳統(tǒng)語文學科教學形式所存在的弊端，并提出了參與式教學在職業(yè)院校語文教學中的應用策略，以期為相關教育工作者提供一定的參考價值。

關鍵詞：參與式教學;職業(yè)院校;語文教學

教學是教與學的結(jié)合，所以其應該是一個雙向活動，應該由教師與學生共同協(xié)助完成，其中“教”指的是教師用來傳授知識的措施，而“學”指的是學生習得知識的方法。目前在我國語文教學環(huán)節(jié)中，教師常常忽略了學生在課堂中的主體地位，將自己認為正確統(tǒng)一的觀點與教學參考書上的標準觀點強制性地灌輸給學生，這完全忽視了語文學科的人文性特征。參與式教學模式是對上述填鴨式教學模式的徹底顛覆，參與式教學強調(diào)將學生當做主體，鼓勵學生自主進行學習是其主要特征，讓學生能夠從自己感興趣的知識點出發(fā)，主動進行學科學習[1]。

一、參與式教學的內(nèi)涵與作用

參與式教學模式指的是學生在教師的引導下，在一個寬松的課堂氛圍中，圍繞著明確的教學目標，讓學生積極主動地深入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，從而在獲取學科知識的同時，也培養(yǎng)了學生的綜合能力。參與式教學模式中所包含的教學方法與教學組織形式也十分多樣，包括像課堂討論、辯論賽、具體案例分析、情景再現(xiàn)以及頭腦風暴等這些都屬于參與式教學方法[2]。教學組織形式還包括像小組活動、單個指導以及集體授課等，其中的小組活動就經(jīng)常被應用于參與式語文學科教學中。

所有教學活動都躲不開教與學這兩個方面，其中教師作為教的主體，學生就是學的主體。因此，教師與學生之間應該存在極為密切的互動關系，教師的教影響著學生的學，反過來學生學的情況也影響著教的進度。所以要想讓教學取得最高的質(zhì)量與效率，就必須讓教與學雙方面都得到充分發(fā)揮，特別是要注意調(diào)動學生的學習積極性，只有將教師與學生的力量形成合力才能徹底的貫徹參與式教學理念。教育工作者要想充分開發(fā)學生的主體能動性，就應該圍繞主體特征精心設計有利于其發(fā)展的各項課堂活動，而這里所強調(diào)的活動其實就是“參與式”的具體形式。

二、傳統(tǒng)學科教學論課程教學的弊病

（一）重理論闡述而忽略實踐指導

傳統(tǒng)教學方法強調(diào)的是讓學生能夠在課堂中獲得盡可能多的學科知識，卻忽視了培養(yǎng)學生去探索隱藏在枯燥的理論知識后面的深層含義[3]。這就導致學生只能淺層的理解理論知識的表面皮毛，而在實際應用理論時會產(chǎn)生很大的困惑與知識脫節(jié)，這樣下來，學生難以在學習中融入自身體會，難以建立起自己的學科知識體系，更不能將理論知識靈活運用在實際的情境中。另外，職業(yè)院校的教師在課堂上經(jīng)常將把理論傳授作為課堂重點，占據(jù)了課堂的絕大部分課時，至于理論實踐課往往只在課本結(jié)束后安排一兩堂課作為補充。延續(xù)這種傳統(tǒng)課型設計與課時分配的最終結(jié)果就是，學生非但難以形成對理論知識的充分理解，而且難以具備完善的學科實踐能力。

（二）重教師講授而忽略學生參與

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂環(huán)境中的主要信息提供者與主要知識傳播者，長久下來相應的也就鑄造了教師在教學環(huán)節(jié)中的權(quán)威形象，教師是整個課堂教學的主體，而學生則成為了被動接受知識的客體，成為了單純接收知識的容器。但是在實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)這種課堂氛圍并不利于學生順利的接收并理解知識，課堂教學應該是由是教師和學生們共同參與、共同交流的活動過程，在課堂上尤其要鼓勵學生積極參與進來，讓學生以主體的方式積極融入到語文學習當中[4]。

（三）重統(tǒng)一要求而忽略個性發(fā)展

以往的學科課程安排多以達成規(guī)定的教學目標為主旨，在教學目標的約束之下，教師不敢于嘗試，只能延續(xù)傳統(tǒng)的固定教學程序，在這種機械化且模式化的教學設計當中，學生對自己的要求也逐漸單一化，只看重成績分數(shù)。這種教學模式并不強調(diào)學生以主體的形式的積極參與，甚至偏向于不允許學生說話打擾課程進度，忽視了教學活動的本質(zhì)目的，將學生視為學習機器，不利于學生的主體能動性與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

三、參與式教學在職業(yè)院校語文教學中的應用策略

（一）在課堂創(chuàng)建“參與”環(huán)境

營造一個舒適自然且不受規(guī)矩拘束的課堂氛圍，能夠明顯拉近教師與學生之間的情感，通過學生喜歡這門學科的老師來喚起學生對該學科的興趣，引導學生在課堂中積極開發(fā)創(chuàng)造思維，良好的師生關系是參與式教學得以持續(xù)性開展的必備條件。那么教師應該如何與學生建立師生友誼從而在課堂上創(chuàng)建參與環(huán)境呢？首先，教師要讓自己在教態(tài)上保持親切自然，和學生對話和藹可親。然后，一定要謙虛和善，和學生進行平等的對話，相互溝通，相互學習。最后，要維護學生的自尊心，做到少批評多鼓勵多表揚。

（二）創(chuàng)設豐富的教學情境

語文學課往往會有很多篇存在思想交流層次的課文，這時候教師要就要根據(jù)課堂教學的實際情況，將學生構(gòu)建成小組式的合作教學情境，將學生以小組討論的形式對課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，持不同見解的小組可以在教師的點撥之下，進行小組辯論，在辯論中可以極大的活躍并激發(fā)學生面對挑戰(zhàn)的激情，在讓學生對已學知識理解與鞏固的同時，還能在“溫故知新”中提高學生分析、解決問題的綜合能力[5]。

（三）引導學生質(zhì)疑解惑

“學貴有疑”講的就是在教學中要重視引導學生質(zhì)疑解惑。參與式教學的實際就是要求教師合理引導學生從發(fā)現(xiàn)問題到自主分析問題最后解決問題。在課堂中教師可以根據(jù)課本內(nèi)容科學的設計課堂提問與課后作業(yè)，讓學生通過查閱資料，引擎搜索以及學生間的討論交流，快速解決課堂問題，這樣既理清了課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，也達到了讓學生主動思考的教學目標。鼓勵學生在疑惑中尋求答案，讓師生共同的智慧經(jīng)驗在課堂教學中得到充分的共享。學生本該是學校教育活動的主體，讓學生回歸課堂是所有教育工作者的職責所在。

結(jié)語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)參與式教學方法可以激發(fā)學生在課堂教學活動當中與教師、與同學產(chǎn)生有效的知識溝通，讓教與學之間形成相互滲透、相互融合、相互促進，讓課堂教學向著高效模式發(fā)展，鼓勵學生主動參與到教學活動當中，讓學生通過自己的理解感悟體驗到語文學科學習的樂趣所在，使學生切實體會到教學環(huán)節(jié)中與老師平等交流與對話的獨特魅力所在，從而最大限度的提升語文課堂的教學質(zhì)量和效率，讓職業(yè)學校的語文教學展現(xiàn)出迷人的光彩。

參考文獻：

[1]楊梅.參與式教學在大學語文中的應用[J].科教導刊（下旬），2017（04）：63-64.

[2]董彩云.參與式教學中如何創(chuàng)設“參與”氛圍[J].甘肅教育，2017（08）：112.

[3]鮑金華.語文參與式教學與健全人格的培養(yǎng)[J].語文建設，2015（30）：27-28.

[4]覃容飛，諶湘芬.讓參與式教學走進語文綜合實踐課——以中職旅游專業(yè)為例[J].旅游縱覽（下半月），2015 （04）： 261-262.

[5]姚剛.參與式教學法在中職語文綜合實踐活動教學中的體會與探究[J].課程教育研究，2014（18）：166-167.

作者簡介：柏艷艷（1983年 6月-），籍貫：吉林省，女，學歷：大學本科，職稱：中級，職務：主管，研究方向：職業(yè)學校語文教育教學。