“雙團(tuán)隊(duì)型”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探究

歐龍?jiān)?尹紫薇 陳紳銘 韓瀟 俞赟豐 賀哲淳 簡(jiǎn)維雄

摘要：雙團(tuán)隊(duì)型人才培養(yǎng)模式，是建立在一個(gè)大團(tuán)隊(duì)下的兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)的針對(duì)專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比式培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)針對(duì)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。綜合素質(zhì)對(duì)黨政素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)能力，計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行培養(yǎng)。使用培養(yǎng)效果的統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較，對(duì)個(gè)人進(jìn)行比較，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外相同水平人員進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：雙團(tuán)隊(duì);醫(yī)學(xué)人才;培養(yǎng)模式

1、“雙團(tuán)隊(duì)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著大學(xué)擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)于人才的定義不再是單純的專業(yè)技能，而是同時(shí)具有良好專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)科技高速發(fā)展時(shí)代工作節(jié)奏、與人為善創(chuàng)造良好工作環(huán)境的高素質(zhì)綜合人才，而能夠產(chǎn)生效果的培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)方案也受到重視。

雙團(tuán)隊(duì)型人才培養(yǎng)模式，是建立在一個(gè)大團(tuán)隊(duì)下的兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)的針對(duì)專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比式培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。綜合素質(zhì)主要對(duì)于黨政素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)能力，計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行培養(yǎng)。使用培養(yǎng)效果統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較，對(duì)個(gè)人進(jìn)行比較，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外相同水平人員進(jìn)行比較。

2、“雙團(tuán)隊(duì)”人才培養(yǎng)模式的理論支持

“雙團(tuán)隊(duì)”建立的理論啟發(fā)于馬克思主義的對(duì)立統(tǒng)一理論。馬克思主義認(rèn)為對(duì)立統(tǒng)一是事物矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋了事物發(fā)展運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，啟發(fā)我們?cè)谌伺c人之間人為設(shè)立對(duì)立斗爭(zhēng)，在個(gè)人的前后變化中設(shè)立斗爭(zhēng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與個(gè)人的進(jìn)步。同一性的相對(duì)性，對(duì)立面的統(tǒng)一是發(fā)展，發(fā)展是對(duì)立面的統(tǒng)一[1]。

雙團(tuán)隊(duì)模式正契合這樣的理論，兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)帶來進(jìn)步，進(jìn)步的關(guān)鍵在于競(jìng)爭(zhēng)。在他人關(guān)于“雙團(tuán)隊(duì)”的研究中，應(yīng)用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多位學(xué)生合作完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題（總題和子題），組建畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[2-5]。雖然適用領(lǐng)域不同，但是都強(qiáng)調(diào)整體下的分立工作，整合資源，對(duì)立統(tǒng)一，相互促進(jìn)發(fā)展，完成整體功能，加速整體發(fā)展。

3、“雙團(tuán)隊(duì)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

雙團(tuán)隊(duì)模式是指24人大團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)建立開始隨機(jī)分A、B兩個(gè)12人小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行不同方案設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)式培養(yǎng)。

為了便于闡述，將培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能掌握，綜合素質(zhì)培養(yǎng)包括黨政素質(zhì)培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)能力培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)。

A、B兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案一致，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案略有不同，以有指導(dǎo)老師為主要介導(dǎo)作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中，A團(tuán)隊(duì)以學(xué)生自主培養(yǎng)為主，B團(tuán)隊(duì)以教師指導(dǎo)為主，介以比較兩種綜合素質(zhì)培養(yǎng)辦法的實(shí)際效果差異，具體內(nèi)容如下：第一，黨政素質(zhì)培養(yǎng)，A團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)生互助，由水平相對(duì)高的學(xué)生進(jìn)行分享交流，帶動(dòng)水平稍弱的學(xué)生。B團(tuán)隊(duì)請(qǐng)老師進(jìn)行講課輔導(dǎo)。第二，團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，A團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同參加各項(xiàng)文體活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。B團(tuán)隊(duì)學(xué)生參加活動(dòng)由老師推介安排。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)能力培養(yǎng)，A團(tuán)隊(duì)由優(yōu)勢(shì)學(xué)生對(duì)劣勢(shì)學(xué)生輔導(dǎo)，以減小或消除水平差異為目標(biāo)。B團(tuán)隊(duì)在教學(xué)課堂上嚴(yán)加要求，需要成員完成每節(jié)課的聽課筆記，并請(qǐng)老師進(jìn)行答疑。第四，計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，A小組成員由優(yōu)勢(shì)學(xué)生向劣勢(shì)學(xué)生輔導(dǎo)，以達(dá)成水平同化，拉近水平差異為目標(biāo)。B小組成員以教師課堂為主，并請(qǐng)老師答疑。

A、B兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)的比較遵循公平、公正、公開原則，以小團(tuán)隊(duì)為單位計(jì)算平均水平，以不同季度計(jì)量單位結(jié)算，每月一結(jié)或每學(xué)期一結(jié)按需擬定。專業(yè)素質(zhì)比較包括每月的考核與期末的學(xué)分績(jī)點(diǎn);綜合素質(zhì)的比較可以自行擬定方案，主要內(nèi)容包括個(gè)人前后對(duì)比，團(tuán)隊(duì)整體對(duì)比，團(tuán)隊(duì)內(nèi)外對(duì)比。

4、“雙團(tuán)隊(duì)”人才培養(yǎng)模式的意義

雙團(tuán)隊(duì)模式相對(duì)于以往團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式有更多的優(yōu)點(diǎn)。第一，介入競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)壓力，使得大學(xué)生在相對(duì)寬裕的時(shí)間不至于松懈。第二，可以體現(xiàn)不同培養(yǎng)方案對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不同效果，獲得改良經(jīng)驗(yàn)，為以后再做創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第三，可以觀察不同綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)素質(zhì)的不同影響，有利于團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累，有利于獲得最優(yōu)方案。

就學(xué)生而言，該培養(yǎng)模式改變了單一的學(xué)校教學(xué)模式，充分提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高素質(zhì)人才自我培養(yǎng)。

就學(xué)校而言，提高學(xué)校教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源，有利于學(xué)校資源的引流和重分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的高效利用。

為社會(huì)提供一條新的思路，創(chuàng)造一種建立在馬克思主義指導(dǎo)下的高效，節(jié)能，精確的學(xué)生成長(zhǎng)體系，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：歐龍?jiān)疲?，在讀本科生，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

通訊作者：賀哲淳，男，講師，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

通訊作者：簡(jiǎn)維雄，男，副教授，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。