慶典活動課程的實踐化教學研究

潘晶

摘要：鑒于中國應用型大學實行實踐化教學改革過程中對于實踐教學方法選擇與采用所存在的諸多問題，本文以播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，踐行學校提出的構(gòu)建“自主學、動手學為主要特征的實踐化教學體系”，其核心的目的是調(diào)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生們在在理論授課的過程中可以全程參與教學，做課堂的主體，在教師的輔導與指引下養(yǎng)成動手、動腦的習慣，形成會解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)更多的符合行業(yè)發(fā)展需要的高級應用型人才。

關(guān)鍵詞：自主學;動手學;實踐化教學;應用型人才

教師是學生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導者、組織者，作為教師的我深感責任重大。接下來，將以故事的方式來匯報我的實踐化教學成長經(jīng)歷，我和我的學生們是故事的主人公，這幾個小故事講述了我對實踐化教學的認識、研究和實施。

一、實踐化教學開展的必要性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是我從小學就銘記于心的一句話，所以從小立志當教師。記得剛剛開始教學的時候，一件事情的發(fā)生，給了我當頭一棒。在講課時，學生喜歡玩手機，經(jīng)過勸導，學生能夠堅持30秒，收效甚微。之后就是收手機，這個方法奏效了，但是沒過多久竟然驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生開始玩手。梅蘭芳大師研究出戲曲中手的一百種動作，學生能夠研究出手的一百種玩法，這件事的發(fā)生讓我氣憤填膺，但是很快我控制住了情緒，反思自己，難道是學生們的問題嗎？不，是我的授課方式出現(xiàn)了問題。

經(jīng)過這件事，讓我深刻的感受到教學方法的改革迫在眉睫。我在反思中進行了三項工作：第一，深入研究學校對于教學模式、教學理念和教學體系的客觀要求，并認真落實到課程建設(shè)中。 第二，走訪校方聽課督導、學院聽課專家組及專業(yè)內(nèi)部教授，聽卻各方意見，進行課程教學方式改革。第三，進行學生訪談，了解學生的心理需求、興趣愛好及課堂反饋等相關(guān)信息，并進行深入的總結(jié)和研究。

在教學方法上，總結(jié)了三條原則：第一，在教學方法的功能上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)換為“授人以漁”。教授學生學習、研究的方法，增強學生的知識遷移或應用意識，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。 第二，在教學方法的指導思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。學生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學習、主動地學習。教師必須啟發(fā)、引導學生，教學生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、工作崗位的關(guān)聯(lián)性。第三，教學內(nèi)容優(yōu)化和教學方法改革相結(jié)合。構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容和課程體系，實施教學方法的改革。第四，現(xiàn)代教學手段（如多媒體）的有效應用。傳統(tǒng)的教學手段已不能完全滿足現(xiàn)代教學的要求，只有采用更加科學、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務教學，才能有效提高教學質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的任務。

二、項目驅(qū)動式實踐化教學研究

踐行我校PST-CCE人才培養(yǎng)模式，課程教學采用項目驅(qū)動式教學方式，激發(fā)學生自主學、動手學習能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

為激發(fā)學生學習熱情，將模擬項目帶入課堂，即職業(yè)情景化教學方式融入到課程教學中，成果顯著。以我的《慶典活動策劃及主持》課程為例，在課下組織學生開展慶典活動道具制作、分角色排演以及音樂素材搜集等工作，課上學生在慶典活動的場景中完成主持任務，效果及反響良好，并極大的調(diào)動了學生學習的熱情和積極性。教學方式不斷完善，學生表現(xiàn)也日漸積極。學生早早來到教室，沒有以往的喧嘩打鬧，而是有組織的排練或默默的備稿。上課時，學生穿著自己動手制作的角色服裝，有序的完成慶典活動的現(xiàn)場儀式，活動進行到高潮時，教室外排滿了圍觀的教師和同學們，同學們錄制的小視頻也成為朋友圈的熱點話題，在項目驅(qū)動授課方式的帶動下，同學們形成了良好的自主學和動手學習熱情。

三、分組式實踐化教學研究

“造訪發(fā)達國家的學校就可以發(fā)現(xiàn)，那種課桌椅面向黑板整齊地排列、以教科書為中心，教師講學生聽的課堂風景，已經(jīng)進入博物館了。寧靜的革命從幼兒園擴展到大學，這種課堂革命已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)了?！薄籼賹W

佐藤學把“分組學習”比作“寧靜的革命”，這場寧靜的革命已經(jīng)在世界各國的課堂展開。

分組教學的教學方式在全球范圍內(nèi)廣泛開展，在校園內(nèi)也被大力提倡，為了深入的理解分組教學的方式方法，我進行了深入研究，并總結(jié)了分組教學主題演講報告，報告內(nèi)容也在學校官微平臺發(fā)布。為了印證分組教學方式的有效性，我將分組教學的方法應用于課堂教學。在2018年下半年學校舉辦的講課比賽中，校領(lǐng)導深入課堂聽課，我很榮幸獲得學院第一，總結(jié)經(jīng)驗，是分組教學的方式方法給課堂教學帶來了生動性和可看性。

在此次比賽中，課程教學采用了項目驅(qū)動的分組教學方式，以小組的形式完成項目的分析及演練。本課程設(shè)計運用了角色法、思維鏈、共同圈、辯論法等多種小組活動方式，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生掌握課程理論知識及實踐技巧。課下組織學生分組繪制天盤圖，對課程知識體系進行梳理，課上采用角色法完成慶典儀式的環(huán)節(jié)演練，在課程講授中采用各種分組學習方法，在傳遞知識的同時也極大提升了學生學習的熱情。

四、實踐化教學總結(jié)

從認識到實踐教學的重要性和必要性，到實踐化教學初見成效，再到實踐化教學成果取得，經(jīng)歷了三個階段，實踐化教學改革還在不斷的完善發(fā)展中，改革視野還在進一步擴大，融合多種實踐化教學方式，并應用于教學設(shè)計中，作用不可限量。

1、以競賽帶動實踐教學

在課程教學中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過開展主持人、詩歌朗誦、演講辯論等競賽，給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2、實踐教學與崗位技能相結(jié)合

結(jié)合實踐化教學成功經(jīng)驗，推進三課一體建設(shè)，即理論、實訓、實戰(zhàn)相結(jié)合，學生、教師、業(yè)師相結(jié)合，教學、科研、項目相結(jié)合。以崗位技能要求、指導實踐教學，努力摸索出符合課程實踐教學的方法。

3、實踐教師能力的提升

學校大力提倡推進雙師雙能型教師隊伍的建設(shè)，作為教師的我們，通過定期參與假期崗位實踐、專業(yè)研修學習、高校交流訪問等方式，在不斷提高業(yè)務素質(zhì)的同時，也應不斷加強專業(yè)崗位實踐能力，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。

實踐化教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣，實訓課堂的教學不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育、分析問題、解決問題的能力，從而能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，變冷漠學習為熱情學習，最終實現(xiàn)課堂教學的良性互動。

參考文獻：

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