中學(xué)語文教學(xué)思維的本質(zhì)及發(fā)展策略

馬俊杰

摘 要：作為人生的一個(gè)黃金階段，在該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的最佳機(jī)會(huì)。正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面、提高其修身素養(yǎng)的良好目的。確保學(xué)生的品行得到了良好的鍛煉。本文基于當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)情況，進(jìn)行分析了解，在結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求提出了較為完善的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：文學(xué)知識(shí) 教學(xué)引導(dǎo) 改善策略

前言：所謂素質(zhì)，指的是一個(gè)人的品質(zhì)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)智力潛能的開發(fā)程度。而作為智力核心的思維能力，是一個(gè)提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑?！罢Z文”，作為我國(guó)的一個(gè)文化傳承重要手段，更是需要進(jìn)行大力開拓，語言與思維是一株并蒂雙蓮，兩者關(guān)系密切，缺一不可。確保學(xué)生對(duì)語言的重要認(rèn)知，卻思維開拓的興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用祖國(guó)語言。

一、中學(xué)語文教學(xué)思維的本質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是學(xué)生在課堂中被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，并沒有主觀上的融入到課堂學(xué)習(xí)中，這就是的學(xué)生無法對(duì)其學(xué)到的知識(shí)全面完善的消化吸收，思維仍處于一種消極狀態(tài)中?，F(xiàn)在，在進(jìn)行“新課標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)確定之后，學(xué)生除了在知識(shí)上需要的到培養(yǎng)，還需要其教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的活躍訓(xùn)練，以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高促進(jìn)。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，尤其要注意對(duì)學(xué)生的思維“塑造”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)的啟發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同信息的接受處理，達(dá)到腦部反射弧最快回饋其信息的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物體的多角度多層次多方面的觀察分析能力，提高其積極性。應(yīng)道學(xué)生在融入團(tuán)體的同時(shí)也要同步發(fā)展其自身的個(gè)性，以一種獨(dú)有的思維方式來思索相同的問題。而以上所述的種種最終會(huì)形成的則是一個(gè)聯(lián)行行號(hào)的思維意識(shí)，也只有如此，才能使得學(xué)生的大腦在課堂中持續(xù)的活躍下去。變得更為開放主動(dòng)，面對(duì)老師所傳授的知識(shí)可以更積極的去接納，如此不斷循環(huán)，形成一個(gè)良性循環(huán)，最終起到促進(jìn)思維能力的作用。除此之外，還可以在不斷的學(xué)習(xí)后塑造出一個(gè)獨(dú)立的，全新的。有創(chuàng)造力的“自我”。

“思維”是一種很抽象的東西，人們把思維方式分為大體上分為了三種，分別是：形象思維、抽象思維以及靈感思維。

中學(xué)生的思維訓(xùn)練最基礎(chǔ)的則是形象思維訓(xùn)練，而后則需要在該基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生能在兩者的訓(xùn)練過程中讓兩者進(jìn)行磨合，最終兩者變?yōu)橐惑w，形成創(chuàng)造性思維。而在其中學(xué)期間，教師應(yīng)該利用相應(yīng)的情景畫面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)其豐富的想象力如何更好的應(yīng)用在學(xué)習(xí)上。

二、中學(xué)語文教學(xué)思維發(fā)展策略

（一）想象力的開展，開拓學(xué)生形象思維

作為教師，老師們需要靈活的運(yùn)用語言的魅力，讓學(xué)生能夠開拓其想象，在腦海中映射出詞語的形象物。從而對(duì)相應(yīng)詞語形成更深刻的理解。一般來說，初中的課文大都是意象鮮明，形象畫面栩栩如生，使得學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。許多老師喜歡讓學(xué)生不斷的重復(fù)的去閱讀課文，這是因?yàn)榉磸?fù)的閱讀可以使得學(xué)生開展想象的翅膀，游離與課文意境中，不斷加深對(duì)課文的理解。如此下來，除了在學(xué)生的表達(dá)能力上可以得到顯著的提高，還能更有效的對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行提升。

（二）尋找文字規(guī)律，在字里行間中培養(yǎng)思維

老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生可以在已有的知識(shí)上再進(jìn)行有效的對(duì)沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行分析了解概括。達(dá)到一種可以自我培養(yǎng)邏輯思維能力的境界。而作為文字，其本身就有著良好的結(jié)構(gòu)層次，本身的邏輯性就很高。誠(chéng)如葉圣陶所述：“教材無非是個(gè)例子罷?！痹凇独硐氲碾A梯》一文中，老師想讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，找到其在各方面的表現(xiàn)情況。之后老師再根據(jù)學(xué)生的回答再次進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，最終得出其中心論點(diǎn)。這樣，就可以在熱熱的培養(yǎng)出學(xué)生的推理歸納能力，使得學(xué)生在分析文章時(shí)可以在潛意識(shí)的就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行有規(guī)律的分析，抓住作者的想法。

（三）心智啟發(fā) 培養(yǎng)其思維開拓能力

作為老師，需要在課堂中采用一些適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)或誘導(dǎo)。激起學(xué)生大腦中的活躍性思維因子，使得學(xué)生科在課堂中保持一種活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得其思維也處于一種活躍的頻率。由于思維所擴(kuò)散的方面是任意的，因此還可以使得學(xué)生的思維不會(huì)拘泥于一種單一模式，可以在不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析，或是從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而老師的作用就是要確保學(xué)生在課堂上保持大腦活躍，時(shí)期形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持大腦清晰度，開拓思維。如，《小麻雀》一文，老師讓學(xué)生在閱讀其課文之后，對(duì)其內(nèi)容開展一次討論，讓學(xué)生去推敲其中心論點(diǎn)，如此作為，可以在某種程度上對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提高促進(jìn)。

（四）情境意象 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

除此之外，老師還可以利用有限的教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種思維上的教學(xué)，開拓學(xué)生的意象思維，使得學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種求知欲，從而可以使得學(xué)生想要迫切的去了解，自主的去學(xué)習(xí)。找到新的學(xué)習(xí)途徑。再者，老師可以在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境時(shí)可以適當(dāng)?shù)娜ヌ羝饘W(xué)生的疑問，然后針對(duì)問題從而找到解決方法。古人說：學(xué)起于思，思源于疑。適當(dāng)?shù)囊蓡柨梢愿行У拇龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：作為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，思維訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生那陳舊的觀念進(jìn)行更改，提高學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生思維范圍，更深層次的去了解接觸知識(shí)，達(dá)到新課程改革的正在落實(shí)，從而提高學(xué)生自身的修養(yǎng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞夢(mèng)婷. 論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]朱建軍. 中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]胡瑋瑋. 初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]胡峻嶺. 語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.