堅(jiān)守兒童立場 筑夢創(chuàng)想未來①

莊惠芬

摘要江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)?！皠?chuàng)想教育”理念，系統(tǒng)化建設(shè)兒童創(chuàng)想課程，培育兒童創(chuàng)想素養(yǎng)。一是基于學(xué)校育人目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建兒童創(chuàng)想課程目標(biāo)鏈；二是整合融通課程內(nèi)容，形成三大課程群；三是通過拓展多維創(chuàng)想空間和推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提供學(xué)生全場域?qū)W習(xí)創(chuàng)新體驗(yàn)；四是不斷進(jìn)階完善課程評價(jià)，助力兒童創(chuàng)想素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞兒童創(chuàng)想課程；創(chuàng)想素養(yǎng)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；課程統(tǒng)整；角落課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）11-0033-04

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谶@一問題越來越重視，但在實(shí)踐層面還有很多地方需要改進(jìn)。如好奇心、想象力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等素養(yǎng)在中小學(xué)階段就需要啟蒙與培育，但如何通過行之有效的做法使之落地，就很值得關(guān)注。近年來，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“星河實(shí)小”）圍繞學(xué)?！皠?chuàng)想教育”理念，系統(tǒng)化建設(shè)兒童創(chuàng)想課程，邁出了兒童創(chuàng)想素養(yǎng)培育的堅(jiān)實(shí)一步。

我們認(rèn)為，創(chuàng)想素養(yǎng)和“創(chuàng)新素養(yǎng)”“創(chuàng)造素養(yǎng)”一脈相承。所謂創(chuàng)想，就是依托想象力，創(chuàng)造希望實(shí)現(xiàn)的一件事物的形象，把以前沒有的事物創(chuàng)立或者制造出來。相對創(chuàng)新和創(chuàng)造，創(chuàng)想更注重創(chuàng)造前的思維孕育，也更加貼近兒童視角。而創(chuàng)想素養(yǎng)則包含兒童的創(chuàng)想品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力等內(nèi)容。

基于此，星河實(shí)小以“讓兒童過一種創(chuàng)想生活”為旨?xì)w，確立了“每一個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的兒童教育立場，并以“培養(yǎng)具有世界眼光、民族情懷與創(chuàng)想素養(yǎng)的當(dāng)代少年”為育人目標(biāo)，以“端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)”為兒童形象特質(zhì)，以好奇心、想象力、創(chuàng)造力為關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對兒童創(chuàng)想課程目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，并力求做到“三個(gè)結(jié)合”：一是學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合；二是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力關(guān)鍵目標(biāo)相結(jié)合；三是針對不同年級學(xué)生的創(chuàng)想素養(yǎng)要求與其認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上，我校形成了兒童創(chuàng)想課程目標(biāo)鏈，針對低、中、高年級學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求，即低年級重點(diǎn)關(guān)注兒童的好奇心和問題意識，中年級重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的想象習(xí)慣和質(zhì)疑能力，高年級則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造人格。同時(shí)學(xué)校還結(jié)合陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，經(jīng)過實(shí)證觀察與廣泛論證，從兒童日常學(xué)習(xí)行為入手，提出了兒童創(chuàng)想素養(yǎng)培育的七個(gè)要素：觀察、體驗(yàn)、發(fā)問、探究、合作、表達(dá)、情感。我們同時(shí)針對不同年級學(xué)生提出了對七要素培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求，并將其細(xì)化融入課程總體目標(biāo)-學(xué)段課程目標(biāo)-年級課程目標(biāo)-學(xué)科教學(xué)目標(biāo)-單元教學(xué)目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)之中。

在對兒童創(chuàng)想課程目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我校又通過對課程內(nèi)容的有效統(tǒng)整，建成了兒童創(chuàng)想課程三大課程群，即核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群（見圖1），實(shí)現(xiàn)了課程從原有的規(guī)定式到融合式、從單科推進(jìn)到復(fù)合式推動、從單純的靜態(tài)書本知識學(xué)習(xí)到動手動腦相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

一是核心課程群。這是指統(tǒng)整以后的國家課程。我們在核心課程群建設(shè)中，圍繞創(chuàng)想主題重點(diǎn)做了三項(xiàng)工作：一是梳理出每個(gè)學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力；二是在每門學(xué)科的年級序列化課程標(biāo)準(zhǔn)中融入好奇心、想象力、創(chuàng)造力關(guān)鍵目標(biāo)；三是經(jīng)過學(xué)科內(nèi)外的內(nèi)容統(tǒng)整，形成基礎(chǔ)性課程與拓展性課程兩部分，既滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，又能有效落實(shí)學(xué)生創(chuàng)想素養(yǎng)培育目標(biāo)。其中基礎(chǔ)性課程即學(xué)科內(nèi)知識的整合，占比約75%～85%；拓展性課程指學(xué)科間知識的融合，占比約15%～25%。

二是協(xié)同課程群。兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培育，需要知情意行的協(xié)同。為此我們在核心課程群之外，又開發(fā)了協(xié)同課程群。一方面在國家課程“道德與法治”“體育與健康”以及地方課程“公民與實(shí)踐”中融入兒童創(chuàng)想素養(yǎng)目標(biāo)；另一方面圍繞低、中、高不同年段學(xué)生創(chuàng)想素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)出相應(yīng)的創(chuàng)意游戲、創(chuàng)造方法、創(chuàng)新思維等課程，循序漸進(jìn)地推進(jìn)兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培育，目前已建成《100+創(chuàng)意游戲》《100+創(chuàng)造技能》《100+創(chuàng)新思路》《100+我的發(fā)明》等校本課程。

三是支撐課程群。如果說核心課程群是從國家課程的角度出發(fā)，協(xié)同課程群是從校本層面推進(jìn)，那么支撐課程群就是在年級和班本層面的深入。星河實(shí)小在校內(nèi)依據(jù)低、中、高年段設(shè)立了三個(gè)“小學(xué)校”：青蘋果學(xué)園、紅蘋果學(xué)園、金蘋果學(xué)園，支撐課程群的開發(fā)與實(shí)施就由三大學(xué)園具體負(fù)責(zé)。每周五下午兩節(jié)聯(lián)排的創(chuàng)想課期間，三大學(xué)園圍繞星河學(xué)子素養(yǎng)特質(zhì)，針對“智慧之腦”“健康之體”“審美之眼”“創(chuàng)造之心”“責(zé)任之肩”五大領(lǐng)域，開設(shè)出18個(gè)類別72門個(gè)性化的創(chuàng)想課程供學(xué)生選修，為所有孩子提供發(fā)現(xiàn)自身興趣、創(chuàng)造無限可能的機(jī)會。

要想激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力，就需要整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的物理情境、人際互動和文化情境，使得兒童在全場域的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體驗(yàn)與實(shí)踐中得到發(fā)展。為此，我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下嘗試。

1. 打造校內(nèi)外多維創(chuàng)想空間，全面激發(fā)學(xué)生探究興趣

我們認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)想空間存在多個(gè)維度，每個(gè)維度都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。如從物理空間維度，可分為班級教室空間、校內(nèi)共享空間與校外創(chuàng)想空間等；從人際關(guān)系維度，又可分為師生空間、朋輩空間等。為有效開發(fā)這些空間資源，我們進(jìn)行了多種探索嘗試。如學(xué)校摒棄一般專用教室的概念，建成了包含魅力數(shù)學(xué)館、電磁奧秘館、人體科學(xué)館、魔力衣櫥、數(shù)字廚房等在內(nèi)的36個(gè)主題課程館，打造校內(nèi)共享空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的樂趣；通過與區(qū)域內(nèi)的30多個(gè)企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，打造校外創(chuàng)想基地，為孩子們提供每月半天的野外課程學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在校外實(shí)驗(yàn)室與試驗(yàn)田里開展創(chuàng)想小課題研究。

我們還通過構(gòu)建“角落課程”，有效開發(fā)利用朋輩資源。我們認(rèn)為，兒童既是課程的學(xué)習(xí)者，更是課程的參與者和創(chuàng)造者。“角落課程”就是指兒童可以在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種角落里，生發(fā)自己感興趣的問題或課題，與校內(nèi)興趣相投的伙伴一起展開探索研究，并邀請自己喜歡的導(dǎo)師給予指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會通過“課程博覽會”展示孩子們的角落課程研究成果，以此激發(fā)兒童的問題意識、探究欲望、合作意識及創(chuàng)造能力。如校園的某個(gè)角落也許有個(gè)“昆蟲部落”，孩子們可以在那里觀察小昆蟲；也許有個(gè)“創(chuàng)意農(nóng)場”，孩子們可以親自動手培育農(nóng)作物，等等。角落課程的內(nèi)容和地點(diǎn)會隨著課題的變化而變化，合作伙伴也會隨著一個(gè)課題的結(jié)束，自行“解體”再去加入新的團(tuán)隊(duì)，開展新的研究，走向新的合作。

2. 開展多主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全過程創(chuàng)新體驗(yàn)

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)校還通過開展各種主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓兒童經(jīng)歷體驗(yàn)、探究、分享的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)鼓勵不同班級和年級的學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，在合作探究中提升問題意識和交流能力。學(xué)校還編制了《場館課程手冊》《野外課程實(shí)踐手冊》等課程指南，有針對性地指導(dǎo)不同階段的學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如低年級的“場館課程”更多采用“種子課”形式，重在鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，在內(nèi)心播種好奇的種子；中年級多采用“主干課”形式，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、建構(gòu)策略模型、習(xí)得創(chuàng)造技能；高年級則多采用“果實(shí)課”形式，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與模型關(guān)聯(lián)生活中的原型，改造或創(chuàng)造新的事物。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了從單一到整合、從單向到互動的轉(zhuǎn)變。

幾年中，圍繞兒童創(chuàng)想課程目標(biāo)，結(jié)合兒童創(chuàng)想素養(yǎng)階段性目標(biāo)，我校不斷進(jìn)階完善課程評價(jià)方式與手段，推動課程評價(jià)實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到綜合、從整齊劃一到個(gè)性多元的轉(zhuǎn)變，以助力兒童創(chuàng)想素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

第一階段：語數(shù)英游戲化闖關(guān)評價(jià)。在2013～2014學(xué)年的期末考核中，我校針對語數(shù)英三個(gè)學(xué)科，改變已往靜態(tài)的考試方式，采用游戲闖關(guān)的形式讓學(xué)生參與知識考核，同時(shí)根據(jù)考核內(nèi)容設(shè)立了“思維坊”“字典屋”“小劇場”“速算坊”等游戲場地。學(xué)生手持評價(jià)單參與游戲闖關(guān)，教師則通過學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)評估他們在學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能與關(guān)鍵能力方面的掌握及發(fā)展情況。學(xué)生還可以通過積累“蘋果”的方式來記錄成績，每門學(xué)科達(dá)到5個(gè)青蘋果則可以升級為紅蘋果，三門學(xué)科達(dá)到12個(gè)以上青蘋果則可以獲得金蘋果勛章。同時(shí)考核評價(jià)堅(jiān)持鼓勵性原則，即使是能力較弱的學(xué)生，也會在這樣的游戲化評價(jià)、延遲性評價(jià)中獲得自信。

第二階段：圍繞六大綜合素養(yǎng)開展場景化評價(jià)。在2014～2015學(xué)年的期末考評中，我們將評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，圍繞國家課程語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、綜合實(shí)踐、道德與法治等學(xué)科課程目標(biāo)與兒童創(chuàng)想素養(yǎng)目標(biāo)，在校園里創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)星河小鎮(zhèn)”考核場景，包含星河設(shè)計(jì)院、星河演播廳、星河數(shù)理院、星河創(chuàng)造坊等六大主題，重點(diǎn)考查學(xué)生的藝術(shù)與審美、語言與表達(dá)、數(shù)學(xué)與思維、創(chuàng)新與實(shí)踐等六方面素養(yǎng)，內(nèi)容既有側(cè)重，又相互交織。如“星河小醫(yī)院”中設(shè)立了牙科、眼科、營養(yǎng)科、保健科等項(xiàng)目，孩子們可以選擇其中的2～3個(gè)項(xiàng)目參與知識問答、技能操作、合作實(shí)踐等體驗(yàn)，完成對自身健康知識、健康意識、健康技能的考查。

第三階段：分學(xué)段開展游戲化與項(xiàng)目化評價(jià)。在2015～2016學(xué)年的兒童創(chuàng)想素養(yǎng)評價(jià)中，學(xué)校根據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將考核方式進(jìn)行了區(qū)分。低年級依舊沿用游戲化評價(jià)考核，中高年級則通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的研究項(xiàng)目既有學(xué)校的規(guī)定性內(nèi)容，也有源于生活實(shí)際或自身感興趣的個(gè)性化小課題。學(xué)校圍繞學(xué)生的項(xiàng)目研究及成果情況，從不同維度為其量身定制評價(jià)報(bào)告，如個(gè)性化的閱讀報(bào)告、計(jì)算報(bào)告、不同領(lǐng)域的素養(yǎng)發(fā)展圖等，以呈現(xiàn)學(xué)生在智能、情感和個(gè)性等不同維度的發(fā)展。

第四階段：開展基于真實(shí)社會情境的主題任務(wù)評價(jià)。我們認(rèn)為，兒童創(chuàng)想課程評價(jià)指標(biāo)必須要和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合，評價(jià)方式要更多指向在真實(shí)情境下的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。為此，在第四階段，我們以“勇闖創(chuàng)想城”的大任務(wù)方式，依托真實(shí)的社會生活情境，以年級為單位，打破班級界限，鼓勵學(xué)生通過自由組合選擇情境任務(wù)，開展項(xiàng)目研究。在此過程中，我們尤其關(guān)注兒童情緒、態(tài)度的形成發(fā)展，讓學(xué)生在生活化、情境化的環(huán)境中通過團(tuán)隊(duì)合作完成主題任務(wù)，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格，從而將教育評估活動轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗌傻膬r(jià)值理解和創(chuàng)造性活動。如我校學(xué)生曾圍繞“教室照明與學(xué)生視力”這一主題，針對所在地區(qū)的相關(guān)企業(yè)及行政部門開展了長達(dá)一學(xué)期的社會調(diào)研及數(shù)據(jù)采集工作，最后形成了“星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教室照度調(diào)查及照明方案設(shè)計(jì)”研究成果，該成果還在教育部、科技部等多家單位于2017年聯(lián)合主辦的“第32屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中獲得一等獎。

注釋：

① 本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“兒童創(chuàng)想課程的整體建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：js201514）、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課題“兒童創(chuàng)想課程的校本研究”（課題編號：xbkcjt2017034）的研究成果。