提高論述類文本閱讀準確答題能力

包家芳

摘要：論述類文本閱讀是高中階段閱讀的重要題材之一，其內(nèi)涵豐富、涉及面較廣。論述類文本閱讀的難度一般較高，學生有效提取文章主題、文章結(jié)構(gòu)等能力頗有不足。但是由于論述文在現(xiàn)在高中語文課堂以及高考中都占有較大比重，因而本文從學生的閱讀實際出發(fā)，創(chuàng)造性的提出一些措施建議以期提高學生的答題能力及語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：論述文本;文本閱讀;準確答題

引言：論述類文本的題目設(shè)置較為開放、閱讀難度較高。因而，要高效得分，提高閱讀準確性，學生必須將整體把握文本內(nèi)容與微觀觀察文本細節(jié)相結(jié)合，以提高文本閱讀主體主旨的提取能力，通過論述文題型的分析來提高閱讀的速度，提高對于出題人出題的敏感度，以此提高閱讀的準確答題能力。

一、論述類閱讀內(nèi)涵以及特征

關(guān)于論述類文本定義，每個人的側(cè)重點不同也就會導致定義的不同，盡管如此，其觀點也有共通之處。大致來看，論述文作為一種現(xiàn)代書面文本，涵蓋議論、說理、辨證等內(nèi)容，是就某一事物或現(xiàn)象發(fā)表觀點，進行議論以說服他人的文本形式。

論述類文本最顯著的特征就在于它的理論，每一篇論述類的文章都有作者的中心觀點，而作者將這觀點以文字的形式表述出來，目的在于向他人論述他對某些人、事以及社會現(xiàn)象的看法，論述文具有很強的勸說性。其次，論述類閱讀具有很強的現(xiàn)實性，它是為幫助人們認識世界、解決現(xiàn)實問題提供的一種理論依據(jù)或者指導方案。最重要的是，論述類文本具有很強的理論性、邏輯性、目的性。旨在鍛煉學生的探究意識與思維拓展。

二、提高論述類文本閱讀答題準確性策略

1.從辨別題材入手，開展高效閱讀

論述類文章以議論文為主，主要是為了鍛煉學生的信息處理能力，促進學生邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)學生問題探究意識。要提高學生的論述文閱讀有效性，提高答題準確率，首先學生必須能夠準確辨別論述類文本，如此才可利用論述類文本閱讀的一些技能以尋找論據(jù)論點間的關(guān)系。論述類文本閱讀大多以議論文為主，考查范圍主要包括那些科學性、邏輯性、知識性較強的自然科學與社會科學類文章，通常也稱為科技文，此外也包括一些推理性較強的文學作品。具體來講，論述類文本可分為特征明顯與特征較為隱蔽性文章兩大類，較為明顯的例如一些科技發(fā)展方向的文章，學生就可以很快辨別出文章的論點、論據(jù)。對于較為隱蔽性的文章，學生可以從文章的重要概念出發(fā)，通過重要概念的拆分取舍來把握文章的分論點或者中心論點，結(jié)合文本內(nèi)容找出論據(jù)，以此為出發(fā)點來辨別論述文文章題材。其次，在辨別文章體裁后，學生就要扎扎實實閱讀文章，讀通、讀透文本是理解并分析文本的前提，而閱讀能力的提高是一個日積月累的過程。對此，學生可以在日常加強論述文的閱讀來提高自身對于議論文閱讀的感受力，當然最具針對性的還是要加強對于高考真題以及高考出題人的模擬卷的文章的閱讀，通過研析真題閱讀來有針對性的提高對于出題人出題思路的研究能力，有效提高學生答題準確率。

2.明確目標，提高閱讀針對性

學生在平時的考試時，閱讀文本的時間是比較短的，學生必須明確文本閱讀的目標是為了提高答題的準確率，有效提取文本信息，準確把握文章的思想感情走向，明確閱讀目標是學生在短時間內(nèi)有效提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，學生應該在對文章大概內(nèi)容做一個大概瀏覽的基礎(chǔ)上，對重點段落以及論點明確的段落加以符號標記，結(jié)合題目上的要求來尋找原文對應處以有針對性的提高閱讀的速度與針對性。對原文大概瀏覽時，學生應當及時標記一些觀點句、分析句，從文章的空間分布來把握文章的論點。其次，要提高學生閱讀有效性，學生也應當做好審題方面的工作，提高審題的準確性以免造成審題方面的低級錯誤。最重要的是學生要合理利用閱讀文本教材，尊重作者的寫作意圖，跟隨作者的思路尋找題目的要點，而不要根據(jù)自身的生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗來自行帶入文本閱讀。要知道大部分的論述類的文章其答案都存在于原文之中，文章中往往存在著一些重點及關(guān)鍵段落，論述類文章的結(jié)構(gòu)一般來講比較清晰明確，因而學生要提高自身提取主干句主語句的能力，合理忽視并刪減一些修飾性詞句，在把握文章的文本基礎(chǔ)上適當加上自身的觀點看法，來提高學生的語句表達能力，以精煉的語言表述文章論點，提高文本概括能力。

3.創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

正所謂“授之以漁不如授之以漁”，語文老師在引導學生論述文閱讀時更重要的是要教授學生閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，鼓勵學生自主探究文本內(nèi)容。高中階段學生已經(jīng)具備了獨立思考能力，語文老師只有給予學生空間鼓勵學生自主探究，才能使學生深入感知并理解文章。語文老師應鼓勵學生敢于表達自身思想，鼓勵學生利用多媒體技術(shù)搜集資料，通過信息技術(shù)展示小組自由討論的結(jié)果，以幫助學生更好探究文章結(jié)構(gòu)以及中心思想的表達方式。其次，多媒體教學手段在色彩、動畫及其表現(xiàn)形式上都具有其它方式無可比擬的立體、形象生動等方面優(yōu)勢，可以很好激發(fā)學生的閱讀興趣。這就要求語文老師應當結(jié)合現(xiàn)代信息化、知識化的時代發(fā)展潮流，科學合理更新學生的閱讀書目目錄，借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢幫助學生拓展閱讀更多更廣泛的書目種類，拓展學生的課外閱讀視野。最后，老師應當鼓勵學生課外閱讀，科學合理推薦學生一些閱讀書目。老師推薦閱讀書目時應當結(jié)合課內(nèi)教材的主題來選擇，由于教材的設(shè)計師符合學生身心發(fā)展特點的，這樣進行閱讀書目的選擇相應也就會簡單些。否則遇到文本較為深奧，難以理解的文章時，單從老師的角度給學生講解，并不能完善學生的認知。學生并不能很好地深入感悟文本內(nèi)容，無法與作者達到情感上的共鳴，也就無法實現(xiàn)拓展閱讀的最大效果。

4.完善論述文閱讀題型的分析環(huán)節(jié)

論述閱讀考試題型盡管近年來有一些新形式變化，但是還是有其大致規(guī)律可供探究的，要提高學生的閱讀能力，提高學生答題準確性，語文老師必須引導學生一起加強對于論述類文章閱讀題型的探究，以學生為主體，真正尊重并理解學生，從學生的角度出發(fā)找出一些規(guī)律。論述類閱讀的題型可分為選擇題與非選擇題兩大類。首先，對于選擇題的題型探究可以從題目的肯定式與否定式審題入手，對于選擇則開展具體性的分析探究。注意選項中的張冠李戴、概念模糊、偷換概念、無中生有等方面的分析，注意文本事件或人物發(fā)生關(guān)系的時間點以及文本關(guān)系的探究。其次，對于非選擇題的分析，語文老師可以引導學生從答題習慣入手。在答題時學生就應當對文本的一些較為明顯的論點，作者與他人觀點進行標記，與此同時加強對于文本文章中一些修飾詞，例如根本、基礎(chǔ)、前提，以及一些程度副詞，例如已然、未然、可能、一定等詞語的標注。在答題時結(jié)合題目要求，準確找到文章出處，結(jié)合上下文合理整理論點，提取論據(jù)以精煉表達自身觀點，提高答題有效性。非選擇題的答題正確率與學生的卷面整潔度也有很大關(guān)系，因而學生在想好之前盡量不要動筆，切勿隨意涂改，力求給閱卷老師以美觀、大方的閱卷效果。在完善題型分析的前提下，要有效提高答題準確率還是要學生大量開展一些題目的訓練來實際運用這些分析的技巧，提高自身運用的熟練度。

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