創(chuàng)業(yè)類課程思政融合探究

黃翔

摘要：高校思政教育長(zhǎng)期存在抬頭率不高、與專業(yè)教育脫節(jié)等問(wèn)題，因此黨中央提倡課程思政的理念。本文探究創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的可行路徑，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程可在創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維與邏輯、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等模塊內(nèi)容上與思政內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，并通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式和及時(shí)的效果反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受馬克思主義思想，自覺(jué)用馬克思主義理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)業(yè)課程;課程融合

高校思政類課程長(zhǎng)期以來(lái)存在課堂吸引力不夠的問(wèn)題，課程的很多內(nèi)容和中學(xué)教材大同小異，很多老師講課又照本宣科，講課方式老套，大學(xué)生興趣不大。因此習(xí)近平總書(shū)記和黨中央提倡課程思政的理念，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

但是長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變。如何將看似完全不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類課程和思政類課程進(jìn)行有效融合，對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)是解決思政課的痛點(diǎn)，推動(dòng)它發(fā)展的迫切需要;對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，兩者融合為創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)辟新的領(lǐng)域和新的發(fā)展空間。

為了使創(chuàng)業(yè)課程與思政課程能夠有效融合，首先需要清楚兩者為何能夠融合在一起，然后需要清楚哪些內(nèi)容可以融合在一起，最后還需要清楚該用什么方式融合，融合的效果如何。本文系統(tǒng)論證思政融合的理論基礎(chǔ)和詳細(xì)梳理兩者融合的內(nèi)容與方式，構(gòu)建了“為何融合→融合哪些→怎樣融合→融合效果”為步驟和邏輯的融合體系，可以為其他課程融合提供參考和借鑒。

一、為何融合：理清創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的理論基礎(chǔ)

課程融合之前，需要理清創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的理論基礎(chǔ)，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)課程思政融合的根基，以指導(dǎo)具體的融合內(nèi)容和融合方式。通過(guò)理論的梳理，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論和馬克思主義理論在世界觀和價(jià)值觀是一致的。

創(chuàng)業(yè)思維和邏輯認(rèn)為，我們都生活在高度不確定性的環(huán)境里，很難對(duì)未來(lái)做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，因此成功的創(chuàng)業(yè)者必須采用效果邏輯，而不是因果邏輯，即根據(jù)可承受損失而不是預(yù)期收益做出決策。創(chuàng)業(yè)者需要充分利用手邊的資源及時(shí)行動(dòng)，小步快走，多次嘗試，創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)業(yè)道路。而這跟馬克思主義理論的實(shí)踐觀是一致的。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)，我們要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

創(chuàng)業(yè)思維和邏輯也認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造過(guò)程，也是人的成長(zhǎng)過(guò)程。這和馬克思主義理論的價(jià)值觀也是一致的。馬克思主義理論認(rèn)為改造世界的目的是人的解放和全面發(fā)展。正如恩格斯所說(shuō)：如果讓我一句話概括馬克思主義的話，就是每一個(gè)人自由全面發(fā)展。

因此，創(chuàng)業(yè)類課程和思政課程完全是可以同向同行，協(xié)調(diào)發(fā)展的。

二、融合哪些：明確創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的具體內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)課程有很多模塊，經(jīng)過(guò)初步的梳理，本文認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維與邏輯、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等模塊內(nèi)容上與思政內(nèi)容可以進(jìn)行緊密融合。

在創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展模塊，為了讓學(xué)生提起對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的渴望，一般要介紹高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的由來(lái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性。這跟思政課內(nèi)容介紹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出是可以非常自然地融合在一起的;創(chuàng)業(yè)課上介紹創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系的內(nèi)容，是可以和十九大報(bào)告精神的講解同向同行的。

在創(chuàng)業(yè)思維與邏輯模塊，創(chuàng)業(yè)思維提出的前提——高度不確定性環(huán)境的內(nèi)容，和馬克思主義理論對(duì)共產(chǎn)主義的闡述，邏輯是一致的，都認(rèn)為對(duì)未來(lái)不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，行為者不是算命先生。效果推理的內(nèi)涵，其實(shí)跟鄧小平提出的“摸著石頭過(guò)河”的論斷是一致的，是對(duì)創(chuàng)造邏輯更形象化的闡述;跟解釋馬克思主義理論的實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，是完全可以同時(shí)進(jìn)行的。

在機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)模塊，移情（empathy）是一個(gè)重要內(nèi)容。移情是我們?cè)趧?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別當(dāng)中，洞察客戶需求的一個(gè)重要方法，一個(gè)重要的思維方式。用馬克思主義理論理論解釋，移情就是設(shè)身處地地具體地研究具體的問(wèn)題。

在商業(yè)模式模塊，我們可以用商業(yè)模式畫(huà)布這個(gè)描述、修改和設(shè)計(jì)商業(yè)模式的有效工具，在思政課程的社會(huì)主義初級(jí)階段、習(xí)近平治國(guó)理政思想等方面的講解上進(jìn)行充分地應(yīng)用。可以讓學(xué)生用商業(yè)模式畫(huà)布描述和評(píng)價(jià)這些“商業(yè)模式”，并可與其他理念和邏輯，比如美國(guó)總統(tǒng)特朗普的施政內(nèi)容，進(jìn)行充分比較。

在創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模塊，中國(guó)共產(chǎn)黨老一輩革命家、中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程和成功經(jīng)驗(yàn)，就是創(chuàng)業(yè)者該具備什么素質(zhì)和精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)該如何組建、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)該具備什么特征等方面內(nèi)容的典型例子和鮮活呈現(xiàn)。

通過(guò)全面梳理創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與思政課程融合的具體內(nèi)容，可以拓寬兩者融合的寬度和廣度。

三、怎樣融合：選擇創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的有效教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)類課程思政融合，不能硬生生地把兩者內(nèi)容湊在一起。因此我們確定了內(nèi)容上自然融合、形式上有趣融合的方針，使用充分提問(wèn)與討論、游戲式互動(dòng)、角色扮演、動(dòng)畫(huà)展示、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)、主題探究等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，自然接受。各融合點(diǎn)上擬采用的融合方式，具體如下表所示：

四、融合效果：探索創(chuàng)業(yè)類課程思政融合的及時(shí)反饋與效果評(píng)價(jià)方法

融合的效果如何，需要有正確的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)類思政課程融合良性循環(huán)發(fā)展體系。

本文認(rèn)為，在評(píng)價(jià)主體上，可分為自評(píng)、學(xué)生考核和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)融合效果進(jìn)行360度考核，以增加評(píng)價(jià)的客觀性和可信度;在評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思政映射點(diǎn)、技能與能力、目標(biāo)體現(xiàn)、內(nèi)容結(jié)合、成效展現(xiàn)等方面內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià);在考核方法和考核工具上，可以使用mita、彈幕等互聯(lián)網(wǎng)工具，對(duì)融合效果和意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)收集。

參考文獻(xiàn)：

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