構(gòu)建閱讀策略 培育核心素養(yǎng)

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改給初中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。本文通過(guò)構(gòu)建分層教學(xué)閱讀、信息資源選擇閱讀、問(wèn)題巧設(shè)閱讀和課后體驗(yàn)閱讀等四個(gè)策略，培育了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感價(jià)值觀、良好思維品質(zhì)及實(shí)踐活動(dòng)等素養(yǎng)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)培育有一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;閱讀策略;培育;核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重大課題。在教學(xué)中，本人構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀的四個(gè)策略，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。我的做法是：

一、構(gòu)建分層教學(xué)閱讀策略，培育學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)

分層教學(xué)閱讀策略是指在教學(xué)中，面對(duì)所有學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體存在的差異性，有針對(duì)性開(kāi)展層次化的閱讀教學(xué)，以培育學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)的策略。分層閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感方面有突出優(yōu)勢(shì)，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。在教學(xué)中，我的做法是：面向所有學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，保證各個(gè)層次的學(xué)生均能夠享受閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的豐富成果，從根本上增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。在具體的操作當(dāng)中，我結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)情分成高、中和一般這三個(gè)層次。一是面對(duì)高層次學(xué)生，恰當(dāng)調(diào)整閱讀重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本閱讀的升華;二是面對(duì)中等層次的學(xué)生，既監(jiān)督學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握度和熟練應(yīng)用能力，還激勵(lì)其不斷累積更加豐富多樣的語(yǔ)言技能。三是面對(duì)一般層次學(xué)生時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)與技能的練習(xí)與學(xué)習(xí)，為學(xué)生深入理解文本材料打下基礎(chǔ)。利用這樣的方法，每個(gè)層次的學(xué)生均能有所收獲和提高。

二、構(gòu)建信息資源選擇閱讀策略，培育學(xué)生情感文化素養(yǎng)

信息資源篩選閱讀策略是指在教學(xué)中，對(duì)閱讀材料當(dāng)中涉及到的有效信息進(jìn)行選擇、品味，以培育學(xué)生情感文化素養(yǎng)的策略。在教學(xué)中，我總是選取適合初中生閱讀，同時(shí)又富有深刻內(nèi)涵的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，激勵(lì)師生和生生之間碰撞思維，使得學(xué)生可以結(jié)合表達(dá)內(nèi)涵，感知語(yǔ)言中滲透的情感與融入的文化要素，在增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化自覺(jué)性的發(fā)展。一是在引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀材料的關(guān)鍵信息時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生深層次投入到閱讀鑒賞當(dāng)中，并嘗試聯(lián)系生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，彼此交流各自的觀點(diǎn)與想法。鑒賞是學(xué)生與文本材料進(jìn)行對(duì)話的有效手段，而鑒賞的過(guò)程也是進(jìn)行思想與心理溝通的過(guò)程。二是在教學(xué)活動(dòng)中，我注意發(fā)掘并捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)視野，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、構(gòu)建問(wèn)題巧設(shè)閱讀策略，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)素養(yǎng)

問(wèn)題巧設(shè)閱讀策略是指在教學(xué)中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，以培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)素養(yǎng)的策略。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是人的思維個(gè)性特點(diǎn)反映在思維邏輯、批判、創(chuàng)新等方面的水平與特征。思維能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科必不可少的技能，而思維能力培養(yǎng)通常利用通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到目的。我的做法是：一方面，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的方式，啟迪學(xué)生建立邏輯思維，奠定學(xué)生其他思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。我注意對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，用精巧的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)的閱讀文章“He was invited to competitions around the world.”時(shí)，為了讓學(xué)生的邏輯思維得到啟發(fā)與鍛煉，在討論環(huán)節(jié)我為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究：What leads to Liu Xiang’s great success in sports？ What do you think of Liu Xiang when he gave up the competition in the Olympics in 2012？另一方面，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思考，培育學(xué)生邏輯思維。為了讓學(xué)生在閱讀完文本之后，形成自己的獨(dú)立思考與個(gè)性化見(jiàn)解，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、批判。例如，在講授外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的“Module7 Computers Unit2 When do you use a computer？”時(shí)，學(xué)完之后，我為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生的批判性思考：How do you think about computers？ Is the computer good or bad for our life？ 學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的好壞進(jìn)行利弊分析，既發(fā)展了學(xué)生求異思維，又讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。

四、構(gòu)建課后體驗(yàn)閱讀策略，培育學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

課后體驗(yàn)閱讀策略是指在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)一系列的活動(dòng)，以培育學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的策略。課后實(shí)踐活動(dòng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可忽視的一部分，通常主要涉及到的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在講授完外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Module 1 How to learn Enghish Unit 2 You should smile at her.”之后，我設(shè)計(jì)了以下表格作為學(xué)生課后活動(dòng)和評(píng)價(jià)表：

1.How to learn English？我該怎么學(xué)？

學(xué)生兩人一組進(jìn)行活動(dòng)。每位學(xué)生列出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的5個(gè)問(wèn)題并告訴同伴，同伴聽(tīng)完后提出建議。

2.Is this advice for you？這條建議是給你嗎？

將閱讀文章針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所提出的建議總結(jié)如下表。學(xué)生6人一組活動(dòng)，通過(guò)交談了解組內(nèi)同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，判斷他們需要什么樣的建議，并將組員名字填在相對(duì)應(yīng)的建議后。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鐘映玲，女，1985年11月，廣東省惠州市，本科學(xué)歷，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。