如何在美工區(qū)融合投放生態(tài)編織材料

朱智芬

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，學(xué)前教育不僅要關(guān)注幼兒智力的提高和能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注幼兒個(gè)性化的發(fā)展，了解到幼兒不同的成長(zhǎng)需求，才能促進(jìn)幼兒健康、全面的成長(zhǎng)。因此，教師要合理利用區(qū)域活動(dòng)，將生態(tài)編織材料融合投放到美工區(qū)中，調(diào)動(dòng)起幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);生態(tài)編織材料;投放策略

編織是我國(guó)的傳統(tǒng)手工藝，更是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在我們的生活中有各式各樣的工藝品，將生態(tài)編織材料投放到美工區(qū)不僅能提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能弘揚(yáng)繼承中華民族優(yōu)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。而且生態(tài)編織材料的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念，有利于提高幼兒的審美品味，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

1 生態(tài)編織材料在美工區(qū)融合投放的意義

大自然中有豐富的生態(tài)資源，這些資源種類繁多，而且無(wú)毒無(wú)害，適合運(yùn)用到幼兒美工區(qū)活動(dòng)中。目前，許多幼兒園在開展美工活動(dòng)時(shí)投放的都是單一，平常的材料，如彩筆、畫紙等，這些材料無(wú)法滿足幼兒的美工需求，還會(huì)限制幼兒創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。幼兒美工區(qū)需要投放多樣化的材料，尤其是在編織這種手工活動(dòng)中，許多投放一些形狀各異、顏色鮮艷的材料，才能激發(fā)起幼兒對(duì)編織活動(dòng)的興趣。而生態(tài)編織材料就能滿足這些需求，而且它們需要的成本較低，如果教師能根據(jù)活動(dòng)要求合理融入投放生態(tài)編織材料，能夠增強(qiáng)美工區(qū)的開放性和創(chuàng)新性。教師可以根據(jù)生態(tài)編制材料形態(tài)和結(jié)構(gòu)的不同開展多樣化的編織活動(dòng)，拓展美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒自主選擇材料投入到編織活動(dòng)中，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。其次，幼兒園指導(dǎo)綱要中提出了教師應(yīng)從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜的展開幼兒教育，合理利用教育資源，為幼兒提供和制造出多樣化的玩具和材料，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)生態(tài)編制材料，挖掘出多樣化的生態(tài)資源，提高幼兒對(duì)幼兒美工編織活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

2 生態(tài)編織材料在美工區(qū)融合投放的策略

2.1 共同收集生態(tài)編織材料，啟發(fā)幼兒思維

當(dāng)代幼兒很少接觸生態(tài)資源，對(duì)大自然中可以利用的材料認(rèn)識(shí)的不全面，因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒一共收集生態(tài)編織材料，增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的了解，同時(shí)激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新思維。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)尋找生態(tài)編織材料，如操場(chǎng)上的小木棍、大樹的葉子，或者幼兒園果園的藤蔓。還可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到附近的果園、田野里收集材料，向幼兒介紹植物的種類，使幼兒能夠自主收集生態(tài)資料，加強(qiáng)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成良好的家園合作，在親子日或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹幼兒的編織作品。同時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)低碳環(huán)保的理念，使家長(zhǎng)了解到幼兒在生態(tài)編織材料上的需求，在日常生活中有意識(shí)的指導(dǎo)幼兒收集生態(tài)編織材料，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。最后除了上述兩種收集材料的方法外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一共種植植物，建立一塊材料園，專門種植生態(tài)編織材料相關(guān)的植物，如柳樹、蔬菜、花草等，讓幼兒在照顧植物的過程中觀察它們的各個(gè)成長(zhǎng)過程，思考每個(gè)過程可以怎樣利用，定期帶領(lǐng)幼兒采摘枝葉或果實(shí)，增加幼兒美工區(qū)的生態(tài)編織材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，提高幼兒的編織能力。

2.2 有目的的投放編織材料，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

教師可以將收集到的生態(tài)編織材料有序的投放到美工區(qū)域，使幼兒在編織活動(dòng)中能自主選擇感興趣或需要的材料，從而增強(qiáng)幼兒作品的創(chuàng)意性。但在投放時(shí)，教師要關(guān)注到幼兒之間存在的差異，也要關(guān)注到每個(gè)生態(tài)編制材料的價(jià)值和創(chuàng)新性，遵循由簡(jiǎn)到難、逐漸深入的原則，結(jié)合美工活動(dòng)的主題投放材料，使幼兒能準(zhǔn)確把握材料的特點(diǎn)和作用，自主構(gòu)思和創(chuàng)作。例如在小蝸牛的編織活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)幼兒塑造和制作多種平面、立體的作品，在活動(dòng)中感受到編織活動(dòng)的樂趣，積極投入到美工區(qū)域活動(dòng)中。首先，教師可以為幼兒展示自己的編織成品，以此來(lái)激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，幼兒會(huì)自主討論蝸牛是怎樣編織而成的，用了哪些生態(tài)編織材料。接著，教師可以利用小蝸牛找殼的故事開展編織蝸牛殼的活動(dòng)，為幼兒展示出芭蕉葉，種子等材料，啟發(fā)幼兒運(yùn)用席子編的方法編織平面作品，再運(yùn)用卷、粘、貼的方法創(chuàng)作蝸牛的殼，把平面的席子編變成立體的蝸牛。之后教師可以讓幼兒互相欣賞、評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作思路。接著組織找一找出走小蝸牛的活動(dòng)，將小蝸牛編織完整，幼兒已經(jīng)掌握了一些編織方法，教師就可以讓幼兒自主設(shè)計(jì)小蝸牛，為幼兒展示小蝸牛的圖片，指導(dǎo)幼兒總結(jié)出小蝸牛的特點(diǎn)，如有兩個(gè)觸角等，再為幼兒提供黏土、花草等新的編織材料，教師在一旁指導(dǎo)幼兒，以此來(lái)提高幼兒的創(chuàng)作興趣和能力。

2.3 創(chuàng)新編織材料運(yùn)用方式，提高幼兒審美

幼兒的年齡較小，有著天馬行空的想象力，能夠設(shè)計(jì)出趣味化的編織作品。在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師要突出幼兒的主體地位，讓幼兒自主思考材料的運(yùn)用方式，通過自主創(chuàng)作激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)生態(tài)編制材料形狀、顏色和特點(diǎn)的不同開展編織活動(dòng)。例如在收集到花瓣、小草、石頭、玉米皮等適合平鋪的編織材料時(shí)，可以開展有雪人的賀年卡的編織活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用不同的編織材料來(lái)裝飾自己的賀年卡。首先，教師可以進(jìn)行情境導(dǎo)入，提問幼兒在新年時(shí)，小朋友們會(huì)互送什么禮物。接著讓幼兒利用美工區(qū)的生態(tài)編織材料自主創(chuàng)作，有些幼兒會(huì)直接利用玉米皮當(dāng)做賀年卡，在玉米皮上粘貼編織材料;有些幼兒會(huì)用畫紙先裁出賀年卡的大致形狀，再利用編織材料裝飾賀卡;還有些幼兒會(huì)加工編織材料，如將玉米皮建成一條條的進(jìn)行編織，用線將花瓣穿在一起，再編織成美麗的圖案等。在編織活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作智慧，提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大自然中有多樣化的生態(tài)編織材料，教師要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容積極挖掘活動(dòng)資源，與幼兒共同收集編制材料，由簡(jiǎn)到難的投放到美工中，使編制材料與美工活動(dòng)相融合，給予幼兒自主發(fā)展的空間，自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，以此來(lái)提高幼兒的美工能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧艷梅.農(nóng)村幼兒園美工活動(dòng)中利用自然物的有效策略[J].名師在線，2018（22）.

（作者單位：廣州省廣州市黃埔東區(qū)中心幼兒園）