基于合作模式的初中英語閱讀教學(xué)探究

蒙翠柳

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀與理解能力是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在很多弊端，不利于學(xué)生的英語閱讀能力的提升，當(dāng)前合作教學(xué)模式比較適宜學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作意識，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：合作模式;初中英語;閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實，人們對于初中英語課堂教學(xué)提出了更好的要求，其中閱讀教學(xué)則是英語教學(xué)中的重要組成部分，注重學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的提升則成為了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中依然存在很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力嚴(yán)重下降，因此借助合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流合作中完成英語閱讀任務(wù)，并釋放學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

1 合作教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的作用

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受英語知識的學(xué)習(xí)，無法表達(dá)自己的看法，導(dǎo)致教師不能有效地掌握學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師教學(xué)理念的更新，更加注重學(xué)生的課堂主體地位的發(fā)揮，合作教學(xué)模式則可以讓學(xué)生在自主交流與合作中完成知識的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生英語口語能力，并在合作交流中掌握正確的英語閱讀方法，提升學(xué)生閱讀興趣，積極主動進(jìn)行思考與探究。

2 基于合作模式的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在任何的課程知識學(xué)習(xí)中，都應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)，尤其是對于英語閱讀教學(xué)而言，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步掌握基本的閱讀素材，并了解閱讀素材的內(nèi)容。教師在這個過程中需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在每個小組中選出自己心儀的組長，組織閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行。

例如外研版《Module3 My school》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容繪制出文章作者所在學(xué)校的地圖，在預(yù)習(xí)中每個小組成員都布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀效率的提升。

2.2 英語具體問題引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前初中生的英語詞匯量比較少，再加上學(xué)生的英語理解能力可能還存在一定的偏差，因此很多學(xué)生并不能獨立完成一篇英語閱讀任務(wù)，即使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績非常的好，難免也會遇到一些難以解決的閱讀問題。因此為了實現(xiàn)英語閱讀任務(wù)的高效完成目標(biāo)，教師可以設(shè)置具體的英語問題，讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行深入探究，完成高效完成英語閱讀任務(wù)。

例如外研版《Module 4 Life in the future》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行集中討論：Q1：How many people are mentionedin the text ？who are they？ Q2：whendidthewriterwritethi sletter？ Andtowhichyeardidhetravel？ Q3：Howdi dLiQi? ?angfeel？whatmakeshimfeelbetter？Q4：wheredidtheyarrive？等問題，讓小組成員帶著問題進(jìn)行思考，并針對小組成員中存在的錯誤進(jìn)行糾正，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.3 在合作學(xué)習(xí)中鍛煉英語表達(dá)能力

對于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)主要是采取復(fù)述的方式，并注重提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，也就是說學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)之后，可以利用自己的話語進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生一個人完成復(fù)述任務(wù)，可能并不能檢查出錯誤的地方，也不能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因此借助小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有效復(fù)述，強化學(xué)生的參與感，并鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。小組成員在合作中討論文章的中心思想，并篩選出主要的信息，采用復(fù)述的方式進(jìn)行表述，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

例如外研版《Module 6 Animals in danger》閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生選擇其中一段進(jìn)行復(fù)述，之后學(xué)生集中討論文章的中心思想：Save Penguin，并從中了解閱讀文章的主要信息，Penguins are far away from their homes. Scientists help penguins go home.有效的鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.4 拓展小組合作學(xué)習(xí)空間

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)中，并不能單純地關(guān)注教材中的英語閱讀內(nèi)容，同時還應(yīng)當(dāng)注重英語課外閱讀。從英語教材閱讀素材中進(jìn)行有效地延伸，不同的小組成員選擇不同的課外閱讀素材，然后進(jìn)行深入閱讀，當(dāng)小組成員在完成閱讀任務(wù)之后，完成一篇閱讀感想，同時對于閱讀中不懂的地方，進(jìn)行集中討論，高效解決閱讀中所遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀效率的提升。

例如外研版《Module 4 Seeing the doctor》閱讀教學(xué)過程中，其中有一篇閱讀文章的題目是《Healthy living》，教師可以圍繞這個主題讓學(xué)生選擇與健康生活相似的英語課外閱讀，并集中解決所遇到的問題，拓展學(xué)生的英語閱讀視野。

3 總結(jié)

綜上所述，過去的初中英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不受學(xué)生們的歡迎了，因此教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理采用小組合作教學(xué)模式，深入開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀思維能力與探究能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭健學(xué).合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2] 孫羽西.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].洛陽師范學(xué)院，2018.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）