小學高年段學生整本書閱讀及其閱讀能力提升實踐研究

鄧澤東

【摘? ? 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出建議：“要以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量為重，提倡好讀書、讀好書、會讀書、讀整本的書。”如今在新課改的推動下，整本書閱讀已經(jīng)由當初的簡單性提倡轉(zhuǎn)為將整本書閱讀列入到常規(guī)課程中來。提升小學生尤其是高年段學生對整本書的閱讀能力成為教學重點，本文筆者從好讀書、讀好書和會讀書三方面入手，探究提升小學高年段學生整本書閱讀能力的實踐路徑。

【關鍵詞】小學高年段? 整本書閱讀? 閱讀能力? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.094

本文從小學高年段學生整本書閱讀的教學實踐著手，從好讀書、讀好書和會讀書三個方面，提出提升學生整本書閱讀能力的有效路徑。

一、“激活”學生整本書閱讀興趣因子，培養(yǎng)“好讀書”

哲人有言：興趣是一個人學習和工作最好的老師。一個人對學習產(chǎn)生濃厚興趣，就會引發(fā)求知欲，進而化“硬灌式”被動學習為“渴求式”主動學習。由此可見，“激活”學生整本書閱讀興趣因子，培養(yǎng)學生“好讀書”的閱讀習慣，是提升小學高年段學生整本書閱讀能力的前提和基礎。

（一）課內(nèi)教學激發(fā)整本書閱讀興趣為主

在教授一篇課文時，教師可引入本課作者的相關身份資料及寫作背景，從激發(fā)學生對作者生平事跡的好奇心入手，使其對課文本身產(chǎn)生濃厚興趣，進而引導學生由課內(nèi)走向課外，拓寬閱讀視野，為整本書閱讀打下基礎。如在執(zhí)教《七律·長征》等教材內(nèi)容后，為學生推薦觀看電視連續(xù)劇《長征》，并每人閱讀三篇有關長征的文章，于下堂課組織學生進行閱讀交流;學習《三顧茅廬》后，推薦閱讀《三國演義》等等。教師要在課前做好閱讀準備，選擇積極向上、充滿正能量的書籍進行推薦，小學生正處于價值觀形成的初期，教師的引導至關重要，閱讀內(nèi)容的選擇要慎重思考。

（二）結(jié)合各類活動，調(diào)動整本書閱讀積極性

在學生大量閱讀課外讀物之后，是否掌握閱讀內(nèi)容、如何判別內(nèi)容的領悟程度、閱讀能力是否得以提升等等，要依靠參與活動加以訓練、分析。此時，教師可定期組織閱讀交流活動，如開展閱讀角、興趣讀書會、主題閱讀活動日、朗讀比賽、學生講故事等一系列活動讓學生體味整本書閱讀帶來的成果，讓積累的好詞好句得以運用，同時通過這種交流互鑒的形式拓寬閱讀視野、打牢文學功底，在肯定與贊揚、收獲與成長中，激發(fā)學生整本書閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

二、把控學生整本書閱讀書籍質(zhì)量，堅持“讀好書”

小學生正處于價值觀形成的初期，尤其是小學高年段學生對于是非曲直等有了自己的判斷能力，此時把好書籍質(zhì)量關，是教師整本書閱讀劃歸教學內(nèi)容過程中不可推卸的責任。

（一）從興趣取向入手，讓“作業(yè)”變成“愛好”

對新鮮事物充滿好奇和求知欲是小學生性格的顯著特征，但大千世界，紛繁復雜，陽光的背后，難免會出現(xiàn)社會的陰暗面，小學生并不懂得如何取舍。此時，需要教師在調(diào)研小學生尤其是高年段學生興趣愛好之后，從小說、童話、人物傳記、啟蒙兒歌等中選取適合學生、學生喜愛的內(nèi)容進行針對性推薦，將枯燥的閱讀作業(yè)變成學生的閱讀愛好。

（二）不規(guī)定相同的整本書閱讀書目

小學高年段學生不同學期的教學目標并不相同，進行整本書閱讀的課余時間也不同，再考慮到不同學生的興趣愛好、閱讀能力及家庭背景等情況，在實際整本書閱讀教學實踐中，要杜絕“一刀切”的教育理念，要結(jié)合學生的實際情況適當推薦閱讀篇目。同時更要注重度的把握，多讀書不代表讀好書，讀得多也不代表掌握得多，盲目追求“量”很可能會造成事倍功半甚至使學生產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀能力是潤物無聲、潛移默化的過程，切不可操之過急。

三、“修煉”學生整本書閱讀技能，練就“會讀書”

整本書的閱讀量對于當今小學高年段學生來說并不是一個小數(shù)目，整本書閱讀也會占據(jù)學生一定的課余時間，易產(chǎn)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”或應付了事的情況?？梢?，掌握閱讀技能，適當采用閱讀方法是實現(xiàn)高效閱讀的必由之路。

（一）“三讀法”

其一，瀏覽性閱讀。將閱讀課規(guī)定為每周的必修課，告知學生書名、文章名及作者姓名，教會學生從書名入手，預測整本書的內(nèi)容大意，再觀察目錄、前言，準確定位重點閱讀章節(jié)，并在課程快結(jié)束時抽點學生進行交流分享。其二，吸收性閱讀。學生對于某一方面不懂得的知識點往往采用查閱書籍的方法，此時“走馬觀花”式閱讀就不適用了，要準確定位要掌握的知識點所在章節(jié)，同時認真思考理解并加深印象。此種情況下，教師需指導學生掌握閱讀技巧，學會標記重點和摘抄積累等等。其三，咀嚼性閱讀。要求學生在“細嚼慢咽”中體味每個詞語、每個段落的內(nèi)在精神和邏輯，學習其優(yōu)美語句，可采用背誦記憶法、仿寫練習法等最終收獲知識。

（二）“四到位法”

首先，心要到位。讀書切勿“死讀書”，教師要指導學生一邊閱讀一邊思考，學會從整本書閱讀中領略全書主旨、從書中獲得啟發(fā)。其次，眼要到位。讀書是一種視覺享受，在從書中好詞好句獲得感官享受的同時，產(chǎn)生對經(jīng)典名著、對作者及其寫作精神的敬畏之情。再次，口要到位。閱讀也是“1+1>2”的一個過程，學生在整本書閱讀過后，需要組織交流分享活動，通過口述，既加深自己對于書籍的印象，提升對書籍的理解能力，又鍛煉了語言表達能力，通過與同學間的交流又能學習到自己閱讀以外的知識內(nèi)容，豐富知識庫，一舉多得。最后，筆要到位。整本書的閱讀僅依靠朗讀或記憶是遠遠達不到閱讀效果的，記憶可能是短期的，而落于紙上的卻是長期的。閱讀時需要把書中精美的語言及相關段落進行摘抄，對難點可額外加批注或讀后感等。心、眼、口、手同時進行達到整本書閱讀的真正效果，提升小學高年段學生的閱讀能力，塑造文學素養(yǎng)。

總之，小學高年段學生整本書閱讀教學是拓寬學生視野、培養(yǎng)閱讀實踐能力，塑造語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，要從培養(yǎng)學生“好讀書、讀好書、會讀書”入手，達到提高學生閱讀能力的教學目的，為國家和社會輸送復合型語文人才夯實根基。

參考文獻

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