淺談閱讀在高中英語教學中的應(yīng)用

吳建軍

【摘 ? ?要】在實際教育中，發(fā)現(xiàn)學生通常會鍛煉自己的閱讀能力，但他們在參加考試時仍有更多的問題點，為此，許多教師經(jīng)常因不能提高高中學生閱讀英語的能力而感到內(nèi)疚，教師需要先了解學生閱讀中遇到的問題并獲得適當?shù)慕鉀Q方法。本文主要探討的是當前高中英語閱讀教學中存在的很多問題，并提出了解決高中英語閱讀教學存在問題的多種方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?高中英語 ?教學應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.069

語言與思維關(guān)系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。閱讀是語言與思維相互作用的過程，英語閱讀教學在高中英語課程中地位舉足輕重，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道。在高中英語教學中，閱讀教學因其獨特的功能和價值對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過一系列循序漸進且有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的問題實施課堂教學。因此，教師在閱讀教學中常常設(shè)置一系列問題引導學生進行閱讀活動。

一、學生在閱讀中反應(yīng)的重要問題

不集中、閱讀時間少、詞匯量不足、缺乏深入了解是沒有考好的重要因素，影響閱讀能力的速度有下面幾個因素：

1.詞匯缺乏，詞義難以理解。根據(jù)專家的研究探討，當人們閱讀時，眼球運動不會在一個單詞中緩慢前進而是向前跳躍的，因此并不總是一直看一個單詞，然而，大多數(shù)學生往往只有一個眼睛受到新詞的影響，只會減緩閱讀速度不能理解整體，不能理解他們學習詞匯的擴展，因此閱讀過程受到了極大的影響，在閱讀理解中存在大量的誤解。

2.語法基礎(chǔ)知識薄弱。句子是組成章節(jié)的基本單位，為了正確理解句子的意義，學生需要正確理解句子的結(jié)構(gòu)，有些學生沒有很強的語法知識，很難識別和正確的理解句子，包括長句、難句和插入元素也會導致閱讀的障礙。

3.相關(guān)背景和缺乏知識。中國學生對國外的文化背景知道得太少，所以難以理解合理的猜測和聯(lián)想。他們在閱讀時經(jīng)常會有語法上的不理解，如果學生不了解歐美社會的背景知識和生活條件，缺乏對其他國家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。與背景文化知識最密切相關(guān)的是詞匯包括成語、諺語等，以及歷史、地理、經(jīng)濟、政治制度、文化、藝術(shù)、習俗等，反映出這些知識的短缺，所以不能更好的進行理解。有些人喜歡在閱讀時閱讀一些普通的詞匯而且用筆逐行閱讀，一些單詞在閱讀時需要查字典才能被閱讀，而且可以翻譯成中文句子來閱讀。無論與標題的關(guān)系是否接近，即使您遇到難以理解的語句或句法也不能盲目的閱讀和回讀，這是一個不恰當?shù)拈喿x方法，因為要有正確理解的能力，推理和深刻理解問題才能獲得更多的知識，從中就可以看出這一點。

二、優(yōu)化措施分析

（一）素質(zhì)教育強調(diào)學生才是課堂的主人，英語教師要采用科學的閱讀教學策略，展開有效的英語閱讀教學

英語教師可根據(jù)本班學生的英語學習水平，為不同學習能力的學生選擇合適的閱讀素材，并指導學生展開課外閱讀，使學生形成良好的英語閱讀習慣，并進行及時的閱讀反思。高中英語的教學目標，就是要培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語意識，而現(xiàn)代教育教學摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，不再只注重學生的學習成績，而是將關(guān)注點放到學生的綜合能力上。在新課改的形式下，教育教學要尊重學生的發(fā)展。尤其是高中英語教學，教師在課堂上要為學生提供自主學習的時間，提出開放性的英語閱讀知識，給學生充分的自我表現(xiàn)的空間，促進學生全面的發(fā)展。就目前英文教材市場的閱讀材料來說，部分閱讀材料難易程度失調(diào)，而學生缺乏一定的選擇能力，在進行閱讀時難以提高自己的英語閱讀水平。而深層閱讀能力的培養(yǎng)，同時也需要教師加強對學生閱讀材料的了解，為學生選擇合適的閱讀材料，在大多數(shù)學生都可以對這一難度的閱讀內(nèi)容深刻理解后，那么就可以進行難度更大的閱讀訓練。英語深層閱讀是一個循序漸進的過程，教師要充分發(fā)揮引導作用，根據(jù)學生的學習能力為學生選擇合適的閱讀材料，使學生的英語學習可以事半功倍。

（二）利用閱讀中的圖片及留白，提升思維的邏輯能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出發(fā)展學生聽、說、讀、看、寫等五方面的技能?？矗╲iewing）作為一項重要的理解性技能，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能。教材中的很多圖片、相關(guān)視頻都可以幫助學生準確理解文章內(nèi)容。例：高中《英語》必修5 Module3 The Steamboat中在赫克（Huck）與湯姆（Tom）離開小船之后故事戛然而止。The steamboat是否沉沒？船上的人是否安全？針對這樣一個開放性的故事結(jié)尾，筆者布置了讀后續(xù)寫任務(wù)：Make an ending to the story。鼓勵學生展開想象，大膽去寫，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材中的圖片及留白，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生勤于思考、敢于創(chuàng)新，并從多角度、多方面提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）豐富教學活動

《課程標準》強調(diào)了靈活運用豐富的活動進行教學的重要性。英語閱讀課堂活動的設(shè)計分兩種：一是學生開展自主探究，以教師所選語篇主題為主，獨立思考、自我提問、自我探究、自我學習;二是學生開展合作式探究，運用小組討論、小組辯論等形式進行跨學科和體驗式學習。例如，在講解人教版高中《英語》必修1 Unit4 the Story of an Eyewitness時，教師可以要求學生課前查閱有關(guān)1989年美國舊金山地震的相關(guān)報道及與地震有關(guān)的知識，在課堂上以小組為單位進行組內(nèi)交流，然后派代表展示。通過個人查閱網(wǎng)絡(luò)資料和小組合作活動的結(jié)合，學生不僅提前了解了文章的故事背景，更好、更快地投入課堂，而且提高了收集資料、整合資料和運用資料的能力，并在此過程中開拓了視野，增長了見識。

三、結(jié)語

文章主要從“閱讀前”、“閱讀中”、“閱讀后”三個環(huán)節(jié)，對高中英語閱讀教學的問題設(shè)置進行探究，希望通過相關(guān)分析、闡述，能對高中英語閱讀教學問題設(shè)置的有效性起到啟示的價值，使學生通過閱讀教學，在語言能力和思維能力方面得到同步發(fā)展。

參考文獻

[1]劉芳.學院大學在培養(yǎng)高中英語自學閱讀能力中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學;2016.

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