小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及解決方法

周麗君

【摘 ? ?要】新課改的不斷推進(jìn)讓更多更新穎的教育理念和教育模式走進(jìn)大眾視野，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種嶄新的教育模式。這種全新的教育模式要求重新定義課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交還給學(xué)生，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?存在問題 ?解決方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.064

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教育模式的過程中，由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解不透徹、教師在實(shí)施該種教學(xué)模式時(shí)不被理解、學(xué)生不適應(yīng)該種新的教學(xué)模式等等產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果不盡如人意。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題談起，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中容易產(chǎn)生的種種問題、產(chǎn)生問題的原因和解決問題的實(shí)際策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生的手里，教師起著輔助作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵性人物。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力還比較有限，特別是數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生通過自學(xué)，要達(dá)到教師統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)效果是比較難的。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累過程才剛剛開始，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練過程中都沒有很多的經(jīng)驗(yàn)，也并沒有出類拔萃的數(shù)學(xué)天賦?？偟膩碚f，對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度比起那些不那么靈活多變、要求學(xué)生反復(fù)思考的學(xué)科而言是比較大的。再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有培養(yǎng)完全，不是所有的家長(zhǎng)都有時(shí)間、精力和能力輔助小學(xué)生自學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的難度還是非常大的，學(xué)生適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式需要過程。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了關(guān)鍵。

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，注意和學(xué)生保持密切融洽的聯(lián)絡(luò)和溝通，甚至有時(shí)還要應(yīng)對(duì)一些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念比較新穎，還沒有大面積的全面推廣，所以不少學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)并沒有接觸過該種教學(xué)理念，在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)并不了解這種教學(xué)模式的情況下是很難推廣這種教學(xué)模式的。所以教師需要向?qū)W生和學(xué)生家長(zhǎng)介紹這種教學(xué)理念和教學(xué)模式。

中國(guó)多年來的教育模式都強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，將教師定為教學(xué)中的關(guān)鍵性人物，十分重視教師的教學(xué)工作，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的觀念有時(shí)會(huì)給教師過大的壓力，讓教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要責(zé)任，仿佛教師擁有點(diǎn)石成金的能力，不論是什么樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果好像完全跟教師掛鉤。不少家長(zhǎng)受到這種觀念的影響，在自己的孩子學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)問題后，先去考慮的是教師的問題而不是自己的孩子的學(xué)習(xí)問題，想的是如何讓孩子得到更好的教師的教育而不是讓孩子提高自己的學(xué)習(xí)能力，仿佛孩子只要得到好老師的教導(dǎo)，就一定能夠提高學(xué)習(xí)能力。然而不少家長(zhǎng)卻沒有考慮到，在完全相同的教學(xué)模式下，為什么有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就突飛猛進(jìn)？有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前？有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)成績(jī)倒退的情況？相同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自身的問題也是非常重要的。

（二）理論講解和實(shí)踐鍛煉難以有效整合

目前來看，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一大困境就是理論講解和實(shí)踐鍛煉難以有效整合，二者的時(shí)間不匹配，教師無法協(xié)調(diào)好這兩部分的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論教學(xué)所占的比重較大，作為一門有一定邏輯性和抽象性的學(xué)科，適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更牢固，學(xué)習(xí)效率更高。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，不易管理，教師要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一定會(huì)增加管理學(xué)生的難度。所以不少教師為了減少工作量，就盡量選擇理論教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的解決方法

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題才是關(guān)鍵性的問題，不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的全部責(zé)任放在教師的肩上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和關(guān)鍵性作用并不意味著忽視教師的作用，自古以來，所有的教學(xué)過程中教師的作用都是十分重要的，即便是在翻轉(zhuǎn)課堂，教師的地位仍舊十分重要，教師只是給予學(xué)生更多的自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更大的自主學(xué)習(xí)的空間，并不是將全部的教學(xué)任務(wù)都?jí)涸趯W(xué)生身上。教師需要做的，就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同的家庭環(huán)境、不同的學(xué)前教育基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效果。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中結(jié)合分層教學(xué)，將學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的培養(yǎng)策略都有所不同。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要做得更多是方法的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉的加強(qiáng)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力還有很大提升空間的學(xué)生來說，教師的監(jiān)督和管理就要更多一些，因?yàn)閮H憑學(xué)生自己，學(xué)生可能無法完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師培養(yǎng)起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展得更好。

（二）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效整合

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)踐這種新模式最終失敗的原因正是無法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效整合。許多教師之前并沒有足夠的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在整合實(shí)踐教學(xué)時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師不需要選擇過多的實(shí)踐教學(xué)的形式，太多的實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變得緊張。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生敷衍的心理，還不如制定幾種簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地高效完成。教師選擇實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮對(duì)學(xué)生的難度，還要考慮和理論教學(xué)整合時(shí)需要注意的地方。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)最終還是要整合到一起，數(shù)學(xué)教師也不可忽視理論教學(xué)。

目前這種較為新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式正在逐漸推廣，但是由于和傳統(tǒng)的教學(xué)模式差別較大，不少教師和學(xué)生不能在一定時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種嶄新的教育模式，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還導(dǎo)致了最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想。教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式時(shí)，要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問題，找到合適的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略。

參考文獻(xiàn)

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