微視頻在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討

梁元香

【摘 ? ?要】高中生物是理科科目當(dāng)中相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生較好學(xué)習(xí)的一個(gè)科目，但是由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所差別，因此最終想要保證每一個(gè)學(xué)生都能將生物學(xué)好仍然存在著一定難度。本篇文章將提出一種新興的教學(xué)方法即微視頻教學(xué)法，希望能夠給教師帶來(lái)一定的教學(xué)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?微視頻教學(xué) ?運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.045

在高中生物教學(xué)中，每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但是班級(jí)之中始終都會(huì)存在著學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這種情況是不可避免的，那么怎樣才能夠?qū)?yōu)差生之間的差距縮小呢？微視頻教學(xué)方法是一種新興的教學(xué)方法，其中一種作用就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生定制微視頻進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生減少相互之間的差距。此外微視頻教學(xué)還可以用于其他很多的場(chǎng)景，例如課前導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固等等，接下來(lái)將展開探討。

一、根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況分組，實(shí)施組別微視頻教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)之中總會(huì)存在著學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生，生物學(xué)科當(dāng)中也不例外，那么怎樣才能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，而后進(jìn)生也能夠逐漸得到提升呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分小組的主要依據(jù)參考學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，例如學(xué)生平時(shí)的生物平均成績(jī)能夠達(dá)到80以上，那么即為優(yōu)秀可以分配到A組，而如果學(xué)生的平均成績(jī)?cè)?0到80，那么即為中等可以分配到B組，但如果學(xué)生的成績(jī)?cè)?0以下，那么即為差可以分配到C組，分組的要求應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的具體情況而定。分組只是組別微視頻教學(xué)的第一步，接下來(lái)教師則需要制作、搜集、整理微視頻，最后安排學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)。

想要在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索到適合自己班級(jí)學(xué)生情況的生物微視頻很困難，所以教師主要采取自己拍攝微視頻教學(xué)的方式是最現(xiàn)實(shí)的，微視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以保證學(xué)生有足夠的耐心完成學(xué)習(xí)。針對(duì)于組別不同的學(xué)生，教師應(yīng)該拍攝難度不一的微視頻，且拍攝的微視頻要與講課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以保證滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。組別微視頻的教學(xué)意義在于學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以保證每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠感受到合作與競(jìng)爭(zhēng)的意義，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的激情，從而更好的完成生物微視頻學(xué)習(xí)。

二、在生物課開課前為學(xué)生播放有關(guān)預(yù)習(xí)視頻

“預(yù)習(xí)”對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)有著重要意義，因?yàn)樗粌H可以保證生物課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，但是“預(yù)習(xí)”的方式有很多種，如果方式?jīng)]有選對(duì)，那么最終能夠達(dá)到的教學(xué)效果也自然一般。微視頻的出現(xiàn)為生物課堂帶來(lái)了一絲福音，如果教師能夠很好的利用其進(jìn)行教學(xué)，那么最終不僅能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還可以讓學(xué)生愛上生物預(yù)習(xí)。那么應(yīng)該如何使用微視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行生物預(yù)習(xí)呢？

例如教師將要給學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行大概了解，組建一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架。這一章節(jié)會(huì)涉及到細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)一個(gè)細(xì)胞的講解則主要包括這三部分，微視頻內(nèi)容也自然以此為主體進(jìn)行細(xì)節(jié)講解。生物學(xué)科所包含的很多知識(shí)都是從整體到部分，所以其他很多的生物章節(jié)都可以使用微視頻幫助學(xué)生構(gòu)建基本框架，然后讓學(xué)生對(duì)框架的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師開始正式生物教學(xué)時(shí)，則可以很好地將課本中的知識(shí)都講解到位，而學(xué)生則不會(huì)至于感覺到陌生。除此之外，有時(shí)教師還可以使用微視頻進(jìn)行課堂氣氛活躍，讓學(xué)生感覺到生物世界當(dāng)中的奇妙，從而讓學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)科的魅力而愛上生物學(xué)習(xí)。

三、完成章節(jié)教學(xué)后，組織學(xué)生利用微視頻復(fù)習(xí)鞏固

當(dāng)學(xué)生完成了章節(jié)學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了一定的生物題目的訓(xùn)練后，這并不代表他們學(xué)習(xí)的結(jié)束，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)需要一直學(xué)習(xí)到高考結(jié)束，所以學(xué)生需要在整個(gè)生物學(xué)習(xí)階段不斷的復(fù)習(xí)與鞏固，以讓生物知識(shí)能夠扎實(shí)地存在于自己的腦海之中。微視頻的出現(xiàn)可以很好的幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行生物復(fù)習(xí)，例如教師在給學(xué)生講解必修一第三章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行第一、二章節(jié)的復(fù)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)之后的知識(shí)時(shí)，教師又可以將以前的知識(shí)制作為微視頻讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但是具體使用微視頻的操作應(yīng)該是怎樣的呢？

以教師講解必修一第二章節(jié)的知識(shí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)第一章節(jié)的知識(shí)為例，首先教師在進(jìn)行第一章節(jié)的知識(shí)講解時(shí)就可以同時(shí)準(zhǔn)備需要學(xué)生復(fù)習(xí)的微視頻，因?yàn)檫@可以有效避免浪費(fèi)教師過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。其次，當(dāng)教師完成了第一章節(jié)的知識(shí)教學(xué)后，即可以開始講解第二章節(jié)的知識(shí)，這時(shí)教師可以根據(jù)第二章節(jié)的講課進(jìn)度安排學(xué)生進(jìn)行第一章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。雖然這會(huì)占據(jù)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻能很好的增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，也能夠減少學(xué)生后期的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、錄制有關(guān)生物題目微視頻進(jìn)行課程評(píng)講教學(xué)

微視頻的運(yùn)用還可以運(yùn)用在評(píng)講方面，即教師在給學(xué)生布置了作業(yè)后，可以將需要評(píng)講的題目錄制成微視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。將有關(guān)的生物作業(yè)錄制成微視頻后，不僅學(xué)生可以反復(fù)使用，而且還可以大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是需要注意的是，使用微視頻進(jìn)行作業(yè)評(píng)講并不是說(shuō)完全取代課堂講解，而只是說(shuō)給學(xué)生多提供一種學(xué)習(xí)的方式。例如學(xué)生完成了一節(jié)生物課學(xué)習(xí)后，教師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，而學(xué)生則需要在課后時(shí)自己抽時(shí)間完成，在學(xué)生完成了系列作業(yè)后，教師需要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講。在這時(shí)如果教師的講課時(shí)間有限，那么教師就可以提前錄制好評(píng)講作業(yè)的微視頻，讓學(xué)生在課后時(shí)自行觀看，如果有學(xué)生仍舊存在不懂的情況，教師可以讓課代表進(jìn)行問(wèn)題搜集并向教師反饋，而教師則可以根據(jù)課堂時(shí)間再次對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。而有一些問(wèn)題僅僅是部分學(xué)生存在，那么教師則可以根據(jù)題目講解的必要性決定是否需要在課堂上講解，如果沒(méi)有必要只需單獨(dú)幫助學(xué)生解決即可。

當(dāng)微視頻教學(xué)進(jìn)入了高中生物教學(xué)的課堂后，學(xué)生們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，而整個(gè)班級(jí)的生物學(xué)習(xí)氛圍也較以前強(qiáng)烈，此外，學(xué)生在課后時(shí)也更加愿意主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。微視頻教學(xué)給生物教學(xué)帶來(lái)了很多變化，但是實(shí)質(zhì)上微視頻教學(xué)還能得到更多的運(yùn)用，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師的教學(xué)方法有所不同，因此大家可以根據(jù)自己的需要對(duì)微視頻進(jìn)行更多的教學(xué)改革，以更好地幫助學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到更好的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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