激勵教育在小學語文教學中的應用

張雪梅

【摘? ? 要】學生在學習某種新知識時總是從懵懂好奇到索然無味，或者產(chǎn)生懈怠，如何讓學生改變這種狀態(tài)？教師可以實施激勵教育。激發(fā)學生對新知識的興趣，渴求的教育模式才算是真正成功的教學。在激勵教育模式的方式方法的探索上，我們語文教師仍在路上。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 激勵教育? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.189

什么是激勵教育？簡言之，就是教師通過言語、行動等對學生心理進行激勵，激發(fā)和喚醒學生們的內(nèi)動力，使學生從“被成長”中產(chǎn)生自覺性，讓學生用自己的力量成長。激勵教育的目標就是讓學生成人和成才，成為能服務社會的人。而在小學語文的教學環(huán)境中，語文教師要正確運用激勵教育的方式方法，讓學生樹立信心和激發(fā)學生的學習興趣，最大可能地開發(fā)學生的潛能。

一、激發(fā)小學生學習語文的興趣

激發(fā)學生的學習興趣，首先應從如何讓學生對學習產(chǎn)生興趣開始，當學生的對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣時，將會激發(fā)熱情，集中自己的精力克服困難從而取得顯著成效。所以在小學教育中語文教師應該認識到學習興趣對于學生的重要性，開展各種教學活動，以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。其次，在小學的教學環(huán)境中，小學生注意力的時間普遍較短，他們的注意力大部分被無意注意所吸引，不像高年級學生自身有一定的自制力，小學生壓抑不了自己對于某件事情的好奇心，從而產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移。而為了讓學生的注意力更加集中，教師應該正確運用方法提升學生的注意力，激勵教育就是一個好的選擇。

二、把激勵教育和學生的發(fā)展進行聯(lián)系

教師在小學語文課堂上可以發(fā)現(xiàn)，當教師提出一個問題時，學生的表現(xiàn)方式大概有積極發(fā)言的，有不說話的，也有害羞的等等，這個時候教師要清楚地認識到學生是不是真的不愿意回答問題還是沒有信心踏出第一步，如果這個時候教師幫助了學生，推他們一把，學生們就會暢所欲言，表達自己的想法。當然對于一些害羞，自卑的學生教師不能吝嗇對他們的鼓勵和表揚，表揚的話不僅是表揚表現(xiàn)好的學生，對于那些表現(xiàn)不突出，或者表現(xiàn)比較差的學生應該更加關(guān)注他們，因為他們更加渴望得到教師的關(guān)注和肯定，做好這些學生的思想工作，尋找并發(fā)現(xiàn)他們每個人身上的閃光點，做到相信他們，支持他們，讓他們感受到愛，充滿正能量，激勵學生，讓他們在追尋目標時充滿信心。在課堂中應該把學生作為課堂的主人，小學生的理解能力較差，而語文學科的魅力在于理解，教師就應該靈活運用多種教學的方法，將課件內(nèi)容簡單化讓學生們便于理解和記憶，在此基礎(chǔ)上使學生融入到課文中，感受作者的內(nèi)心世界。如果學生積極主動地學習語文，會大大提高學習的效率和質(zhì)量，當學生從心里愛上語文，他們會在學習語文的路途上充滿熱情。

三、激勵教育在小學語文教學中的應用方法

在語文課堂上，教師鼓勵學生可以通過語言、動作、眼神等多種激勵相結(jié)合的方法，使小學生產(chǎn)生一種想被表揚、被激勵的強烈渴望，此時教師對學生進行激勵，會讓學生產(chǎn)生自我肯定的自信。

1.精神激勵。課堂是教師與學生互相影響的地方，教師在課堂中應該將自己的精神面貌提升到最好，使自己飽含精神。小學階段，學生都正處于模仿學習的時期，教師的精神面貌和教學行為在不知不覺中對他們產(chǎn)生一定的影響。

2.榜樣激勵。優(yōu)秀的學生可以是班級的榜樣，讓其他學生向他學習。教師也可定期開展“學習交流分享”，讓成績優(yōu)異的學生站上講臺發(fā)表自己在學習上的心得。這會對其他學生在學習習慣和學習方法有很大的啟發(fā)。此外，教師也不該忘記自己也是學生的榜樣。一言一行都應給學生樹立一個良好的標桿。

3.競爭激勵。在榜樣激勵的影響下，教師還可以采用競爭激勵的方式，將小學生強而持久的好勝心進行健康的差異比較，當然要把握好一個度逐步激勵。

4.語言激勵。課堂教學中語言是必不可少的。俗話說：“好話一句，三冬暖”正是說明語言激勵對一個人的影響巨大。當教師通過語言對學生進行激勵，他們在自信心上都會有很大的提升。這是有利于他們學習的。

5.行為激勵。當人們情緒激動到無法用語言表達的時候，總是會加上一些表示性的動作行為來增強自己想要表達的某種效果，與此同時也會帶動身邊的人一起參與到他的情緒中。

6.情境教學激勵。在學習課文時，我們可以運用多種教具、教材創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體課件的播放形式等再現(xiàn)文中情景通過人物的語言、動作行為讓學生感受到課文中人物的內(nèi)心，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，給學生直觀的感受和思考的空間，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而達到學習課文的效果。

四、激勵的原則

激勵教育的原則是思想政治教育的基本原則之一。激勵，即激發(fā)和鼓勵。在我看來，教師在教學活動中，應遵守以下幾個激勵的原則。

1.目標原則。在激勵機制中，設(shè)置目標是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標的明確性會讓學生產(chǎn)生學習的動機，學習的動機是由兩方面組成的學習需要和學習的期待，而動機中的附屬內(nèi)驅(qū)力就是指學生為了得到家長和教師的認可。語文教師應設(shè)定相應的目標，有相應的獎勵會提升學生的積極性，而獲得獎勵的學生也會受到大家的矚目，更加激勵了學生想要學習的心情，也會帶動其他學生形成良好的學習環(huán)境。

2.堅持精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本。物質(zhì)資源必定是有限的，但精神資源是不竭的，教師應在兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以精神激勵為主。一朵小紅花，一張小獎狀都會對學生產(chǎn)生很大的激勵作用。

3.時效性原則。要把握激勵教育的時機，時機不同所產(chǎn)生的效果是不一樣的。只有及時的激勵才會對學生產(chǎn)生更好的效果，使其發(fā)揮其最大的主觀能動性和創(chuàng)造性。

五、不僅要有激勵還要有適當?shù)膽土P

激勵教育要適度、因時制宜、及時有效，要將激勵的正負原則適當應用，獎懲公平，教師不論是通過語言激勵還是行動激勵方式都應該把握住那個度，不要矯枉過正。激勵過多會使學生習慣了被“贊美”包圍，對于教師的激勵產(chǎn)生不了相應的心情，甚至產(chǎn)生逆反心理。激勵教育要做到適可而止。

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師往往是課堂的主體，教師的“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學生大多只能被動地接受這種“填鴨式”的教育。在新課改下，教育部大力倡導積極自主、合作探究的學習方式。以學生為課堂的中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)他們學習語文的熱情和學好語文的信念。激勵教育適用于廣大學生群體，是教學模式的正確探索，我們教師要腳踏實地地落實貫徹。