高中語文文言文教學(xué)方法探討

陳嫻

【摘? ? 要】文言文作為中國五千年傳承下來的優(yōu)秀文化，里面包含著豐富的人生哲理和經(jīng)驗教訓(xùn)，通過對文言文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提升自我品德，促進(jìn)能力的全面發(fā)展，同時也能夠有效地傳承傳統(tǒng)文化，并將其發(fā)揚光大，這也是當(dāng)今語文教學(xué)擔(dān)負(fù)的重大使命。教師要認(rèn)識到文言文教學(xué)的重要性，正視目前教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題采取具體的教學(xué)手段，以此來提高高中語文文言文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)? 現(xiàn)狀分析? 教學(xué)手段

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.145

文言文學(xué)習(xí)一直都是高中語文教學(xué)的重難點，文言文不僅在課本中占據(jù)了很大的比例，在考試中的高分值占比也凸顯出了其不同尋常的地位，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對文言文的深入學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，文言文課堂教學(xué)通常效率低下，表現(xiàn)為學(xué)生積極性不高，參與度不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，課堂氛圍死氣沉沉，要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要有針對性地采取教學(xué)手段，高效地解決存在的問題，本篇文章將重點找尋在高中語文教學(xué)中有效提高文言文教學(xué)效率的方法。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中文言文長而繁，引發(fā)學(xué)生的恐懼心理

高中階段的文言文有一個很突出的特點，即長且繁，通常表現(xiàn)在文章內(nèi)容很長，生難字很多。學(xué)生往往還沒開始本篇文章的學(xué)習(xí)，就打起了退堂鼓，產(chǎn)生畏懼心理，甚至是產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理，這給文言文教學(xué)的順利進(jìn)行增大了難度，且高中階段重點培養(yǎng)的是學(xué)生多方面的能力，故而，文言文難度普遍都很大。就以《離騷》一文的學(xué)習(xí)為例，其中有很多拗口的詞語和句子，如“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”、“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”等，文中諸如此類的句子還有很多，另外，全文共有一千多個字，再加上人名，地名又很多，學(xué)生看到就很陌生，自然，學(xué)習(xí)的第一步就難以邁出，所以，教師要針對學(xué)生的心理，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

（二）文言文課堂氛圍枯燥無趣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)一般就是背誦、翻譯、賞析三個部分，不管是哪個部分，對學(xué)生來說都有一定的難度，知識點過難，學(xué)生不理解，在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，再加上教師如果還是按照陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式來教學(xué)生，使得學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就比較難于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。首先，課堂的學(xué)習(xí)氣氛不夠，難以激起學(xué)生的求知欲，其次，長期以往下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會被磨滅，最終課堂會陷入死循環(huán)中，即難以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，無論是學(xué)習(xí)效率，還是課堂效率，都會越來越低。

（三）文言文教學(xué)方式死板，靈活度不高

現(xiàn)階段的文言文教學(xué)方式太過死板，教師往往只要學(xué)生能夠掌握本篇文章內(nèi)容和翻譯，教學(xué)中通常采取整段翻譯，完全沒有把重點落腳于單個字詞的詳細(xì)翻譯上，這導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用，一旦遇到陌生的文言文，還是一團(tuán)霧水，模糊不清，這種教學(xué)形式不管是對當(dāng)下的應(yīng)試教育，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)都是極為不利的。就以《陳情表》中“臣以供養(yǎng)無主，辭不受命”的“辭”字為例，如若學(xué)生只注重整段內(nèi)容，而沒有把握這個字的翻譯，遇到同樣的文言文時仍然難以準(zhǔn)確翻譯，導(dǎo)致理解出錯。

（四）文言文教學(xué)深度不夠，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

部分教師對文言文的教學(xué)僅僅停留在表面，沒有深刻意識到文言文作為中華傳統(tǒng)文化的載體，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的品德，提升個人修養(yǎng)。傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂中，教師的重點落在翻譯上面，忽視了文中句段包含的哲理和情感，這個過程阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚，違背了當(dāng)下的教學(xué)要求，同樣也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、解決當(dāng)下問題的具體教學(xué)手段

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟讀熟記，克服對文言文長而繁產(chǎn)生的恐懼心理

想要幫助學(xué)生們克服學(xué)文言文的恐懼心理，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行熟悉。在學(xué)習(xí)一篇新的文言文之前，教師不能直接拿到課文就帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯，要在翻譯的過程中來熟悉生字，難詞，這樣往往會加大學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生們心里對整篇文章沒底，這就會產(chǎn)生一個恐懼心理，即覺得難學(xué)，想抗拒，但是不能不學(xué)的矛盾心理。如何讓學(xué)生愿意并且輕松的學(xué)習(xí)？第一步要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本篇文言文的生字，難詞先進(jìn)行熟悉，然后再通讀全文，不管是教師親自帶領(lǐng)學(xué)生讀，還是運用多媒體朗讀，都必須要有通讀全文的過程，這能幫助學(xué)生們對整篇文言文有個整體的把握，心里對文章有了數(shù)，那自然不會產(chǎn)生恐懼的心理。文言文有戎長的特點，教師也可以將長句化短句，最后成為學(xué)生認(rèn)為的簡單句，來進(jìn)行翻譯，這樣就不會讓學(xué)生覺得文言文很繁雜，而且還能比較輕松的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們淡化這個恐懼心理。

（二）利用多媒體，改變無趣的教學(xué)課堂氛圍

將多媒體運用到文言文課堂中來，能夠打破傳統(tǒng)無趣的教學(xué)課堂。首先，多媒體可以用生動形象的圖片或視頻將復(fù)雜抽象的文言文展現(xiàn)出來，降低難度，易于學(xué)生的理解掌握，增強(qiáng)求知欲，調(diào)動參與度，自然，課堂氛圍就帶動起來了;其次，多媒體能用不同顏色的注釋標(biāo)明重難點，方便學(xué)生加強(qiáng)對重點的學(xué)習(xí)，減少對不必要知識的投入，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同樣有助于增強(qiáng)文言文的趣味性，提高課堂效率。

（三）重視字詞翻譯，增強(qiáng)文言文教學(xué)方式的靈活性

對字詞的詳細(xì)翻譯能夠增強(qiáng)文言文教學(xué)方式的靈活性。一方面，教師在教學(xué)過程中，要把重點字詞單獨提出來講解，加強(qiáng)學(xué)生記憶，以便于運用到對陌生文言文的理解中去;另一方面，文言文中有很多一詞多義的內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師要進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，并傳授給學(xué)生。如，一個“孰”字，就有“誰，仔細(xì)地，什么”三種意義，其他文言文字詞更是如此，要讓學(xué)生們注意區(qū)分，防止因?qū)蝹€字詞理解的不恰當(dāng)，導(dǎo)致對整篇文章的認(rèn)識都出現(xiàn)偏差。

（四）增強(qiáng)文言文教學(xué)深度，有助于學(xué)生的全面發(fā)展

加強(qiáng)對文言文情感和哲理的分析學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的品德滲入到學(xué)生的個人修養(yǎng)中去，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就以《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，文中有很多富含人生哲理的句子，如“吾嘗終日而思之，不如須臾之所學(xué)也，吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，告誡學(xué)生要多寫多記，不要空想，積極將行動付諸于實踐。

綜上所述，高中語文文言文教學(xué)還是要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣為前提，由此才能提高課堂效率;同時，更要加強(qiáng)對文言文的深入學(xué)習(xí)，包括情感，哲理等方面，有助于提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，促進(jìn)其全面能力的發(fā)展。另外，文言文教學(xué)也是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承和發(fā)揚，符合新課改背景下對語文文言文的教學(xué)要求。