提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(1)

吳鴻鈴

【摘? ? 要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，又是教學(xué)中的起點(diǎn)和歸宿，亙古至今，提問教學(xué)法被廣大數(shù)學(xué)教師運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師將提問教學(xué)法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些問題。教師要了解提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)象和作用并完善教學(xué)方法，切實(shí)提高提問教學(xué)法的價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 提問教學(xué)法? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.091

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中的組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴性更高，提問教學(xué)法是教好數(shù)學(xué)的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，如果教師問題設(shè)計(jì)得好，就可以拓寬學(xué)生的思路，加快他們解答問題的速度，師生教學(xué)配合好。反之，就會(huì)使學(xué)生情緒消沉，無法集中精神，思路不暢，解答問題速度慢，師生教學(xué)配合差。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是主要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)初高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)時(shí)一個(gè)最大的難點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師往往采用提問教學(xué)法，課堂提問是課堂教學(xué)的必有環(huán)節(jié)，無論是小學(xué)幾年級(jí)，教師從始至終都不會(huì)改變使用提問教學(xué)法。同時(shí)無論是選擇題、判斷題還是問答題，提問教學(xué)法永久伴隨教師的試卷講解。提問教學(xué)法是使用最古老也是最久遠(yuǎn)最普遍的，孔子就是通過這種方式向他的學(xué)生傳授學(xué)術(shù)的，提問教學(xué)法被廣泛傳播并深受廣大教師的歡迎。但同時(shí)提問教學(xué)法也存在一些問題，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，課堂提問這一環(huán)節(jié)儼然成為應(yīng)試者的一部份，教師提問過于頻繁，提問質(zhì)量不高，學(xué)生思考問題積極性差等現(xiàn)象。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，在課堂上會(huì)集中注意力，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，往往他們會(huì)在課堂上走神，神游天外，對(duì)教師所講的知識(shí)一無所知，這種課堂教學(xué)一點(diǎn)也效率沒有。提問教學(xué)法主要指教師在課堂中設(shè)置一些問題讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探究尋求答案的過程中提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，學(xué)生在問題教學(xué)過程中可以自由把控課堂，在課堂中思維自由發(fā)展，學(xué)生自己也可以進(jìn)行探討問題，教學(xué)課堂中學(xué)生的能力得到了更好的開發(fā)。同時(shí)會(huì)使學(xué)生集中注意力于課堂上，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)擔(dān)心如果自己走神沒有聽講，被教師提問時(shí)不能回答，這樣會(huì)對(duì)課堂效率有一定的提高。提問教學(xué)法使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

提問教學(xué)法從情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、完善提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）提問要體現(xiàn)很強(qiáng)的目的性

精心設(shè)計(jì)問題的重難點(diǎn)，促使提問具有針對(duì)性。有了提問，學(xué)生思維才有方向;有了提問，學(xué)生思維才有動(dòng)力，提問質(zhì)量的好與壞直接影響著教學(xué)效果。提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演者重要的角色，提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用，教師要精心設(shè)計(jì)問題的難度和重點(diǎn)，促使提問具有針對(duì)性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，如果問題泛泛而談，并不具備針對(duì)性，也就難以發(fā)揮提問式教學(xué)的作用。因此，教師首先需要聯(lián)系課本知識(shí)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì);其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，如果在課堂初始階段就提出一個(gè)很難的問題，不僅會(huì)當(dāng)場(chǎng)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也使得課程的教學(xué)提高了難度。因此，教師要遵循層層遞進(jìn)原則，以簡(jiǎn)單的問題開始，一步一步加深所提出問題的難度，讓學(xué)生更容易接受。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要兼顧小學(xué)生的興趣愛好及思維發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)需結(jié)合每一堂課的教學(xué)目的，提問問題時(shí)必須要問到重點(diǎn)上，使問題具有針對(duì)性，這必然可以獲得更好的成效。

（二）提問要具備趣味性

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么、是什么、怎么樣”，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)行進(jìn)行提問時(shí)，所提問的問題必須要有很好的啟發(fā)性，要把握好難度與易度，還需要帶動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的渴望，使學(xué)生在問題的指引下，積極思考及探究，提高學(xué)生思考問題、解決問題的興趣與能力。并且，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有相應(yīng)的創(chuàng)造性，力求問題新穎，如此才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)一題多種解答方法，而不是只局限在一種解答方法上。

（三）提問要具有互動(dòng)性

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是尋找多種解決方案，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅需要分清層次，而且有一個(gè)師生之間和學(xué)生之間的互相討論的過程，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)深度不同的問題，力求讓每一位學(xué)生都可以領(lǐng)悟到成功的喜悅，提問問題時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)被提問到，還可以讓學(xué)生們互相討論，并對(duì)問題經(jīng)行舉一反三，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）提問時(shí)要具有普遍性

教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)提問時(shí)，不要只選取固定的教材及老套提問方式，這樣會(huì)使問題枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)當(dāng)選取貼近學(xué)生生活的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如，春天里護(hù)林人員要種植樹苗，他們總共要種植100棵楊樹樹苗，有四個(gè)植樹人員來參加工作，每個(gè)人需要分到多少棵樹苗？如果再加入兩名植樹人員，每個(gè)人還要植多少棵樹？學(xué)生可以利用具體的問題來思考解決辦法，使學(xué)生更容易理解和思考答案。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)用性，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，使他們更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師的提問對(duì)象不能有針對(duì)性，許多教師在提問時(shí)，通常只提問數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，而從不提問數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，這就沒辦法提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛傳播并運(yùn)用，但提問教學(xué)法并非是一成不變的，我們需要在正確運(yùn)用它的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況增添新的方法，使提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。