簡(jiǎn)談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念

廖樂琴

【摘? ? 要】教師的理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，當(dāng)下教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)理念，減少終端性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，提高教學(xué)的生活化，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)創(chuàng)新? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.050

從成人的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是簡(jiǎn)單易學(xué)的。因此，許多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也是相對(duì)簡(jiǎn)單容易的。其實(shí)不然，小學(xué)生就像是一個(gè)初次航海的少年，面對(duì)的是浩瀚的知識(shí)大海，他們迷茫且無知，錯(cuò)愕且懵懂。教師要教會(huì)這群少年正確的航海知識(shí)，平穩(wěn)的個(gè)性品質(zhì)，良好的習(xí)慣?？梢?，帶領(lǐng)新手初次學(xué)習(xí)是不易的。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述，以幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念。

一、減少終端性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，受社會(huì)環(huán)境、教師觀念、評(píng)價(jià)體系等客觀條件的限制，讓學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一砝碼。這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有隨機(jī)性和偶然性，小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，在考試前，家長(zhǎng)幫助學(xué)生或者學(xué)生自己進(jìn)行突擊，都可以取得令人滿意的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生會(huì)形成投機(jī)取巧、過度功利的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低，陋習(xí)日益凸顯。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都會(huì)造成不可忽視的影響。因此，遵循當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，凸顯對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，改變學(xué)生為結(jié)果論的價(jià)值取向。

通過對(duì)過去唯結(jié)果性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改良，當(dāng)下最為推崇的一種評(píng)價(jià)方式是權(quán)重比例法，即教師對(duì)學(xué)生的考試、平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行一定比例的權(quán)重賦予。而平時(shí)表現(xiàn)分為上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般教師將考試成績(jī)賦予百分之六十的權(quán)重，平時(shí)表現(xiàn)賦予百分之四十的權(quán)重，在期末時(shí)，教師以以上規(guī)則進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。并且教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的表格，以此讓學(xué)生和家長(zhǎng)兼顧學(xué)習(xí)的過程性和學(xué)習(xí)的結(jié)果性。

小學(xué)階段，結(jié)果性的成績(jī)帶有一定程度的欺騙性。某些學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的學(xué)生在升入中學(xué)后，很難保持連續(xù)性的學(xué)習(xí)效果。這很大程度上是因?yàn)樵谛W(xué)階段，教師的唯結(jié)果論教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生的品質(zhì)。所以，小學(xué)階段，教師應(yīng)該傳輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，改變教育評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算時(shí)，總是出現(xiàn)粗心的錯(cuò)誤，這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，不重視平常做題習(xí)慣的養(yǎng)成經(jīng)常形成的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤不可怕，可怕的是教師忽略了該學(xué)生在這個(gè)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。小學(xué)階段，教師必須更新自己的教學(xué)理念，知道什么對(duì)于學(xué)生而言，才是真正有價(jià)值的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提高教學(xué)的生活化

讓知識(shí)走進(jìn)生活是當(dāng)下教學(xué)的重要發(fā)展方向。很多學(xué)生都曾質(zhì)疑過數(shù)學(xué)的用處，這種無用論一度讓眾多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，不僅僅讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，將抽象理論與具體現(xiàn)象聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而讓數(shù)學(xué)問題情景化，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地引用一些生活實(shí)例，而是有針對(duì)性、有目的、有意義地進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)情景化的問題主要分為以下幾類，一是創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景;二是創(chuàng)設(shè)富有探索性的情景;三是創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)性的情景。趣味性的情景主要以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，將數(shù)學(xué)引入到具體生活中，從而引發(fā)學(xué)生的獵奇心理。

比如，在學(xué)習(xí)比例知識(shí)時(shí)，教師提出身體的比例與雙臂伸長(zhǎng)的比例是1：1，拳頭滾一周與腳的比例也是1：1。而知道這些知識(shí)，可以幫助學(xué)生在生活中購買襪子和衣物。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到比例在生活中無處不在，有著極大的作用。創(chuàng)設(shè)探索性的情景主要目的是開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到最優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。這種案例也是隨處可見，比如，學(xué)生購買游樂園的門票，如何選擇，才能達(dá)到收益最大化;全班去郊游，如何搭車，可以節(jié)約錢?；顒?dòng)性的情景是讓學(xué)生用自己的感官去感知，主動(dòng)將數(shù)學(xué)融入到自己的生活之中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的有用性。

在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，教師只是告訴學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻忘記幫助學(xué)生解答為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么用。將數(shù)學(xué)生活化，是讓學(xué)生真正意義上的接受數(shù)學(xué)，看到知識(shí)對(duì)于生活的有用性，提高自身生活的品質(zhì)和效用。

三、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

新的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的滿足計(jì)算的需求，它已經(jīng)逐漸演變成一個(gè)系統(tǒng)的工程，在這個(gè)體系中，前線教師需要不斷四對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)時(shí)而變，滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的各種要求。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新主要分為教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新等。創(chuàng)新主要源于問題意識(shí)，教師創(chuàng)新不是隨意變更，而是具有一定的科學(xué)性，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，改變當(dāng)前教學(xué)的紕漏，亦或者這種變更具有一定的前瞻性，能夠解決某些教育的潛在問題。所以，教師創(chuàng)新時(shí)不僅僅要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的不足、缺陷，還應(yīng)該關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)，思考教育落后的原因，未來教育的趨向等。在發(fā)現(xiàn)教育中的問題后，教師要做好充足創(chuàng)新準(zhǔn)備，搜尋相關(guān)的資料，考察其他名師的教育方法，多角度地審視問題的本質(zhì)，對(duì)搜尋的資料進(jìn)行研究，注重借鑒的資料與自己的實(shí)際情況相結(jié)合。在教師對(duì)搜尋的資料有了充足的了解和理解后，教師可以生成自己的創(chuàng)新思路并且進(jìn)行實(shí)施。在生成新觀念中，教師需要對(duì)自己的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行正向、逆向、化歸分析，充分考慮該種方法對(duì)學(xué)生的有效性、新穎性，是否能夠解決當(dāng)下存在的問題。在實(shí)施過程完成后，教師要對(duì)自己的創(chuàng)新教法進(jìn)行考察、評(píng)估，了解到此種教法的不足，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行有效改良。創(chuàng)新教法是教師因勢(shì)利導(dǎo)的結(jié)果，是教師不斷提高自己教學(xué)的重要手段，它體現(xiàn)出了教師對(duì)自己教學(xué)的不滿和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，是值得推崇和贊揚(yáng)的。通過創(chuàng)新，有利于滿足未來的教育形式，提高教育的科學(xué)性和有效性。

學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，帶走的不僅僅是豐富的知識(shí)，還有一些隱形的品質(zhì)，這些品質(zhì)是幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)，站的更高的重要力量。真正成功的教育是在學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，知道自己留下了什么，得到了什么。而作為教師，不應(yīng)該僅僅只重視終端性評(píng)價(jià)，應(yīng)該更加重視過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重教學(xué)的共性與差異性相統(tǒng)一，從而真正地做到科學(xué)教學(xué)、人文教學(xué)、個(gè)性教學(xué)。