提問教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

雍偉

【摘 ? ?要】隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛深刻地被我們運用到了生活中，社會對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也有所提升。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的必學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生來講數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有難度，對于教師來說講授起來也有些難度，采用提問教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新探索，亦是一種新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?提問教學(xué)法 ?課堂運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.184

目前，我國高中階段的教育主要還是采用的傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，這在很大程度上來說有局限性，傳統(tǒng)式的教學(xué)主要圍繞課堂來展開，與課堂的聯(lián)系緊密卻又缺少了與學(xué)生在課堂上的實時交流，封閉程度較強。傳統(tǒng)式教育以教師講課為中心展開教學(xué)會使學(xué)生們失去獨立思考的能力，讓學(xué)生只會接受教師所傳授灌輸?shù)闹R，但是接收的效果又不佳。而從教師的角度來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)，在備好課之后不會對于課堂進行過多的設(shè)計，這樣教育出來的學(xué)生們普遍缺乏思維思考的維度，因為他們沒有從課堂上感知到更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生過多地依賴于教師講課而忽略了自己學(xué)習(xí)進度的實際情況，這樣并不有助于學(xué)生們求知的個性化培養(yǎng)，也不符合因材施教的教育理念。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們面向的是不同的學(xué)生個體，而每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與對數(shù)學(xué)的理解能力又是不盡相同的，這就需要我們對學(xué)生們進行個性化教學(xué)，可又如何在兼顧個體的同時又能夠保障集體的共同學(xué)習(xí)？只有在課堂上不斷地向?qū)W生們提問并加以引導(dǎo)的同時，針對學(xué)生們的即時反饋來進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方向進度調(diào)整，給學(xué)生們更好的課堂體驗，由此提問教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用可見一斑。本文將結(jié)合提問法教學(xué)的優(yōu)缺特性探討如何將其高效且合理地運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

一、提問式教學(xué)方法的優(yōu)點

（一）促進學(xué)生們的思維發(fā)展

以往的填鴨式教學(xué)太過于禁錮學(xué)生們的思想了，一味地向?qū)W生們灌輸知識卻不為他們講解其中的含義，導(dǎo)致了學(xué)生們的普遍心理就是只要用記憶力背下來就可以了，至于其中的道理全然不知，只懂得接受，這樣的方式猶如牢籠一般地禁錮住了學(xué)生們的思想，讓學(xué)生們的思維只停留在接受的階段，而不懂得將自己的疑問大膽地提出來。通過提問的方式可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的同時也能反問自己對于一個知識點的掌握，還能夠拓寬思維面，讓學(xué)生們積極地調(diào)動自己的思維去思考，去探索數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)的運用貫穿到生活中。

（二）多種角度提問能夠幫助學(xué)生們加深理解

不斷提出的問題，可以有目的性地幫助學(xué)生們對于所掌握的知識點進行回顧。配合數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱從促進探究方面的、拓展研究方面的角度出發(fā)向?qū)W生們提問，可以讓學(xué)生感受到原本枯燥的數(shù)學(xué)定理公式因為從多方面、多角度的探究中變得有些趣味，從而激起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，這樣有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點記憶得更加牢固，理解得更加透徹，在理解記憶起來的時候也能夠根據(jù)當(dāng)時我們拋出的具有結(jié)構(gòu)性的一系列問題中來進回憶，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就具有一些邏輯性的，提問式教學(xué)的反復(fù)深入使學(xué)生們能夠更加系統(tǒng)地記憶數(shù)學(xué)定理。

二、提問式教學(xué)法同樣存在著些許問題

（一）提問式教學(xué)不適用于全體學(xué)生

每個學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生比較靦腆而又有一些學(xué)生比較外向。而提問式的教學(xué)方法對于那些平時靦腆，不太愛與人交流的學(xué)生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)這些學(xué)生面臨被教師在課堂上提出問題時，他們往往會因為太過于緊張而聽不見教師的問題或者是忘記原本記住的知識點，這樣對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要了解不同學(xué)生的性格特點，不然會給我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。

（二）提問式教學(xué)方法為教學(xué)進度增添了難度

課堂上進行提問如果教師們沒有對時間進行良好的控制，則會造成有些時候一節(jié)課就為學(xué)生講解了一個題，這樣教學(xué)難免效率會有一點低下，教師們每一個學(xué)期開頭都會根據(jù)教材與教學(xué)大綱進行一個簡要的上課規(guī)劃，而學(xué)生們在課堂上提出的問題往往是教師規(guī)劃不到的，這樣就給上課的進度造成了難度，在解惑的同時也需要照顧到學(xué)習(xí)進度。

三、如何將提問式教學(xué)法總體結(jié)合運用到高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中

（一）運用提問式教學(xué)時注意對不同的學(xué)生分類提問

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在運用提問教學(xué)法開展教學(xué)工作的時候需要留心每個學(xué)生的性格特點。對于班上平時比較活躍的學(xué)生，提問時可以有針對性地為那些比較內(nèi)向的學(xué)生作出榜樣，引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生發(fā)現(xiàn)積極參與課堂，解決問題的樂趣。因為對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，在課堂上提問容易緊張導(dǎo)致思維對于某些知識反應(yīng)不過來，有可能掌握了卻又不能在緊張的狀態(tài)下反饋給教師。所以，在對內(nèi)向?qū)W生提問的開始需要注意問題的難度，有一個循序漸進的過程，使在兼顧心理因素的同時，也能夠讓他們更好地接受知識，融入課堂。

（二）運用提問式教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生提出具有思維性的問題，以符合教學(xué)進度

課堂是雙向互動的，教師們對學(xué)生提出問題，學(xué)生也要學(xué)會將問題在課堂上大膽地提出來，這樣才是提問式教學(xué)方法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的初衷。為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，我們需要對學(xué)生們進行提問意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生們有充分的思考空間，將自己的不懂之處進行反饋。在課堂上學(xué)生們對于當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了一定的理解之后，在課堂下會有繼續(xù)思考，深入探究的想法，然后就會發(fā)現(xiàn)自己有些更加深層次的問題，這時學(xué)生提出的問題就不僅僅只是停留在片面基礎(chǔ)上的了，而是一個更具質(zhì)量的問題。可大多數(shù)學(xué)生因為對于數(shù)學(xué)一開始的畏難情緒，會使很多學(xué)生不愿意繼續(xù)再探究下去，就會導(dǎo)致上述所說到的問題，學(xué)生們提出的問題很雜，有一些問題難度適中，符合數(shù)學(xué)大綱的教學(xué)要求，而又有一些學(xué)生經(jīng)過鉆研后提出的問題超出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，如果他們統(tǒng)一在課堂上提出來，而教師們又一起放在課堂上來講，照顧到少部分學(xué)生，而大部分學(xué)生因為沒有鉆研，思維層面達不到問題的要求，這樣難免有一點耽誤教學(xué)的效率，要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)，這就需要教師們對于學(xué)生們的質(zhì)量提問意識進行培養(yǎng)。

綜上所述，提問教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要合理運用起來離不開教師們有側(cè)重點的引導(dǎo)，以提問式開頭為課堂開展作良好的鋪墊，用問題來激發(fā)學(xué)生們自主思考的思維，為課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，也能加強學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，讓提問式教學(xué)在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中打造最好的課堂氛圍。