合作學習在高中生物教學中的運用

靳彩玲

【摘 ? ?要】高中素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，小組合作學習模式正順應(yīng)了這一要求，它的運用能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)學生自主思考和分析解決問題的能力。生物作為一門綜合性學科，學習難度大，教師在授課過程中應(yīng)積極嘗試小組合作學習模式，有利于教學工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ?存在問題 ?解決方案

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.131

傳統(tǒng)的教學方法已不適用于高中生物教學，教材中大量的思考討論及實驗操作，不是光靠教師的講解學生就能學習透徹的。小組分工合作學習模式的主體是學生，重點是小組討論和分工合作，該模式的運用，能讓學生通過討論培養(yǎng)分析解決問題的能力，同時養(yǎng)成獨立思考的習慣，加深對知識的學習。本文將重點討論小組分工合作模式在生物教學運用中的益處以及運用過程中出現(xiàn)的問題和解決方法。

一、小組分工合作學習模式的實現(xiàn)

高中生物內(nèi)容復雜，計算繁雜，對學生來說，要想完全掌握有一定的難度，因此只有找到正確的教學模式，才能幫助學生學好生物。合作學習模式就在這樣的背景下應(yīng)運而生，實現(xiàn)合作學習的關(guān)鍵在于小組討論，分工合作，即先把學生分為幾個小組，然后小組各成員擔負起不同的學習任務(wù)，最終達到共同進步的教學目的。

分組要謹慎，分工要明確。首先，教師應(yīng)綜合考慮學生各方面的能力，以“優(yōu)生帶差生”為原則，合理分配各小組，其次，各小組要選一名負責任的組長，明確各組員的任務(wù)，防止有學生插科打諢，影響其他組員的學習，引發(fā)不必要的矛盾。

二、合作學習在生物教學過程中的運用

要將小組分工合作學習模式正確的運用到生物教學中，先要明確高中生物的教學內(nèi)容，將其合理的運用到各個階段。高中生物的學習分為基礎(chǔ)知識和實驗操作，這兩個部分所包含的內(nèi)容不同，學習方法和學習目的不同，著重培養(yǎng)的能力也不同，故而，小組分工的合作學習側(cè)重點就不同，教師要明確不同點，合理運用這種學習模式。

（一）在課堂教學中的運用

課堂學習重點在于小組討論和學生對基礎(chǔ)知識的學習，同樣有疑點難點，比如一些思考題和計算題，在這種情況下，教師不能直接將答案給學生，而要以這個問題為切入點，開啟小組討論模式。先要求每個學生都應(yīng)積極思考，發(fā)表自己的看法，最好是從不同的角度出發(fā)，提出不同的見解，最后再由小組組長進行最后的總結(jié)。在這個討論過程中，對學生的益處有如下幾點：

1.鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了自主思考及分析解決問題的能力。2.討論的對象都是同齡人，更能引發(fā)共鳴，大膽的說出自己的看法，避免了教師抽問時營造緊張的課堂氛圍，局限了學生的思考。3.教師精力有限，不能顧及到每一位學生，采用成績優(yōu)劣均衡分配的小組合作模式，這個問題就可以得到解決。成績優(yōu)異的學生根據(jù)成績稍差的學生的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便得到及時解決。4.一些獨到清晰的見解能讓學生意識到自己想法的欠缺點，學會從不同的角度思考，更加全面的看待問題。

總而言之，教師要明確課堂學習中該模式的重點，靈活運用。在分組分工的合作學習模式中，學生是主體，教師在教學過程中要讓他們明白自己在學習中的主體作用，成為本學科的主人，由原來的“不想學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，充分調(diào)動學生的積極性，以期能更好的輔助生物教學。

（二）在實驗操作上的運用

實驗操作重點在于分工合作。實驗操作更多考驗的是學生的動手能力及互相配合的默契程度，實驗操作的各環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系，缺一不可的。分工合作能讓學生清楚自己在實驗環(huán)節(jié)中的主體作用，準確定位自己，比如探究酵母菌呼吸方式的實驗，先要明確實驗目的，組長再進行安排，兩個人組裝儀器，兩個人觀察實驗現(xiàn)象，一個人記錄……分工明確，才能使實驗有條不紊地進行。成功地完成實驗操作能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動自主學習的積極性，進而培養(yǎng)學習興趣。同時，實驗操作過程教會了學生合作的重要性，養(yǎng)成合作意識，遇到不懂的操作要及時請教，意見不合時要積極解決，探討出最行之有效的方法，在實驗過程中的默契配合，加深了學生感情，營造出一個團結(jié)和諧的班級氛圍。

三、運用過程中產(chǎn)生的問題及解決方案

（一）存在的問題

1.小組學習難以長久維持。小組間的合作學習模式實行之初，學生可能會由于新鮮感而積極參與，久而久之，一成不變的課堂討論模式會讓學生覺得枯燥無趣，進而產(chǎn)生厭煩心理。所以這種學習模式不能長久，找尋有效的解決方案迫在眉睫。

2.課堂紀律難以控制。小組討論重在各抒己見，在這個過程中，難免有那么幾個學生渾水摸魚，趁機聊天，不僅沒有鍛煉自主思考的能力，還會影響小組其他成員的討論，達不到學習目的。討論結(jié)束后，課堂上始終是亂哄哄的一片，學生躁動不安，很久都靜不下來，這也是一個很大的問題。

3.小組成員的不配合。不配合存在于三個方面：（1）成績優(yōu)異的學生看不起差生，不愿意主動幫助。（2）差生不想學習的觀念根深蒂固，不主動加入到討論中來。（3）組員不服從組長的安排，固執(zhí)己見，同樣不利于小組學習的開展。

（二）解決方法

1.開展小組競賽。適時舉辦一些以小組為單位的競賽活動，有利于小組協(xié)作學習更好的開展。高中階段的學生好強心重，合理競爭有利于調(diào)動學生的積極性，提高參與度，長期維持學生的學習熱情，自然而然，學習興趣得以培養(yǎng)，比如，開展生物知識競賽，答對題目最多的一個小組可以得到相應(yīng)的獎勵。

2.控制課堂討論時間。教師要合理控制討論時間，并對自覺性不強的學生進行監(jiān)督。如何控制討論時間呢？教師要時刻觀察學生的討論情況，并詢問一些小組的討論進度，綜合權(quán)衡各小組的能力，判斷出比較合理的討論時長，既要避免時間過短，打斷學生思路，又要避免時間過長，給學生可乘之機。

3.做好學生的思想工作。打破成績優(yōu)異學生的優(yōu)越感，樹立人人平等的觀念意識，最終促使他們主動去幫助學習有困難的學生，共同進步。對待長期不學習的差生，則應(yīng)先培養(yǎng)他們對學習的興趣，再慢慢引導，長此以往，我相信，在討論過程中一定能提出自己的看法，成績的提升也是必然的。不服從管理的學生，關(guān)鍵是缺乏集體意識，要以此為切入點，加強思想教育。

綜上所述，教師要抓住小組分工合作學習模式的兩個重點，即將小組討論和分工合作合理運用到高中生物的教學中。一方面，解決了課堂上的思考討論問題，培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，另一方面，通過協(xié)助完成實驗操作，鍛煉了學生的動手能力，讓學生養(yǎng)成合作意識，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。