微課在高中化學教學中的運用

劉思光

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師應該改變角色來適應新課改的要求。讓微課進入數(shù)學課堂，讓學生課前自學，課堂上進行微課教學，教師在之后點撥疑難是我們新探索的一種教學模式，強調(diào)以學生為中心來實現(xiàn)學習活動，目的是逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，使課堂教學達到高效。本文就現(xiàn)有的問題和對策對微課做一個講述。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中化學? 主要問題? 實施對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.071

微課就是用微型視頻的方式來講課，教師在進行微課視頻的制作時，可以把每一章里面的重點、難點、問題、實驗放在里面，讓學生借助視頻來學到更多新的知識。作為新課改的產(chǎn)物，微課操作靈活簡便、針對性強所以十分受師生喜愛。在高中化學的教學中，將抽象性、獨立性、邏輯性強的化學難點形象化，生活化，直觀化就是微課的優(yōu)勢，使得課堂更高效，同時也提高了學生學習的興趣。

一、現(xiàn)在教學主要存在的問題

1.教學枯燥。傳統(tǒng)教育基本上是教師在黑板上板書，學生在下面聽，形式枯燥無味，很難提升學生的積極性。在課堂講解知識點以及實驗基本操作時學生很容易跑偏注意力，對教師著重強調(diào)的注意事項也充耳不聞，所以經(jīng)?？梢钥吹綄W生在實驗實際操作中看似步驟都正確，然而一些注意事項頻頻犯錯，嚴重可能導致出現(xiàn)實驗事故。

2.教學時間長，強度大。在初中傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課是幾十分鐘，而至少有二十分鐘左右都是我們在講知識重點，這在很大程度上打擊了學生自主探索知識的求知欲，使他們形成被動學習的思想。尤其是高中化學教師在每一次實驗的開始之前都會從頭到尾的講解實驗步驟，這樣的教學方式過分的強調(diào)實驗的細節(jié)，并不是學生切實感受或是通過直觀操作得出的認識，會讓學生對實驗的興趣降低，增加他們的枯燥感。因此學生按部就班的按教案書或是教師的講述操作而沒有自己的想法，這極大地損害了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學班級基數(shù)大，教師很難兼顧。在高中化學教學中，教師會選擇大部分實驗在班上講解實驗步驟而不進行實際操作，因為班上人數(shù)過多，實驗則會導致安全隱患急劇增加。少部分實驗會在實驗室實際操作，但是由于人數(shù)問題，化學教師不能對每個學生進行親自教導，對部分學生實驗操作的不規(guī)范不能及時的發(fā)現(xiàn)和糾正。

二、針對以上問題主要的實施對策

1.提高學生積極性，將重難點制成微課視頻。興趣往往起源于驚訝與好奇，教師應該充分認識到學生的這種特點，而學生們的好奇很多時候來源于教師提出的問題。教師可以提一些能夠勾起學生好奇心的問題并利用微課把化學知識巧妙的與生活的實例和一些生動的故事結(jié)合在一起，這很符合學生心理特點。微課可以將教學中的重難點以圖文并茂的方式制作成微視頻，偶爾可以插入搞笑的圖片、音樂以吸引學生的注意力，使學生越看越有興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。

2.一節(jié)課講解一個微課視頻，時間控制在5—10分鐘。微課教學一般是一節(jié)課花費5—10分鐘講解知識點，相較于傳統(tǒng)教育的“填鴨式”教育方式，生動形象的微課教學內(nèi)容將給學生留下更深的印象。這樣的教學方式可以在學生注意力高度集中時完成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在很大程度上提高了學生的學習效率。

3.進行小組教學。在微課教學中，可以對化學實驗進行視頻教學，學生也會更關(guān)注實驗中的細節(jié)問題。對于實際操作強的實驗，化學教師可以選幾位相對優(yōu)秀的學生進行檢驗，然后分小組，讓優(yōu)生指導小組成員，減少錯誤，降低安全隱患。同時還可以在平時課堂上組建小組學習，為每個小組布置任務，讓同一小組的成員對提出的問題做出解答。這樣，小組內(nèi)部便會加強交流，共同對同一問題進行思考與實踐。這個過程有效的保證了學生的課堂積極性，加強了學生對學習的主動探究能力，能夠幫助學生深入的學習與思考。

三、微課在高中化學教學中運用的意義

（一）幫助學生化解難題，鞏固知識

在傳統(tǒng)教學中，重難點教師一般只能反復講述，讓學生明白其中原理，可是這樣學生很難有直觀的認識，運用微課教學加入圖片視頻可以讓學生更深入了解知識點。而且微課不會受時間和空間的限制，不但可以在課堂上可以播放，還能讓學生拷貝下來，在課后反復觀看，對學生課后復習有很大幫助。尤其是高中化學課程知識量多、范圍廣、重點多，學生如果只利用課堂上的時間進行學習，肯定無法將這些知識快速消化并且靈活的運用。所以，學生可以在課后觀看微課視頻，復習理解困難的知識點，幫助學生更好地學習和鞏固知識。

（二）節(jié)約教師時間，提高教學質(zhì)量

微課借助視頻和聲音進行教學，能夠提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的動力，從而達到活躍課堂氛圍的效果，即使是一些比較復雜的知識點，也能在提高學生學習化學效率的同時，大大節(jié)約教師的教學時間。其中化學實驗在高中化學教學過程中占很大的比重，但是只有一些簡單的危險系數(shù)低的實驗可以讓學生親手完成，很多具有危險性的實驗是不能讓學生親自操作的，這時教師就可以利用微課將學生不能做的危險實驗進行展示，讓同學們觀看到實驗的全部過程及現(xiàn)象，給學生直觀的感受好過教師的語言描述，從而提升課堂的質(zhì)量和效率。

比如，學生只知道在化學中學習到不能將硫酸倒入水中，卻不知道為什么不能這樣做，教師可以通過微課將整個實驗現(xiàn)象演示出來，讓學生看到整個實驗過程及結(jié)果，這樣直觀的觀察能夠加深學生的印象和記憶，讓學生知道將硫酸倒入水中的危險性，便不會因為不懂而輕易嘗試，從而造成危險。同時在化學實驗課當中的許多經(jīng)典實驗都可以利用微課的形式展示出來，既降低了安全危險又能讓學生直觀的認識到實驗的經(jīng)過以及結(jié)果，幫助學生們擴展思路，增強記憶。如果教師能夠利用微課，將這些難以在課堂上實現(xiàn)的演示實驗事先錄制成微課視頻，并配上生動有趣的講解，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。

（三）增加了學生和教師的交流互動

對于一些需要自主設(shè)計的化學基本實驗，學生可以根據(jù)自身所學知識制作微課視頻，通過學校學習平臺上傳，化學教師再對學生的微課視頻進行評論，指出學生設(shè)計不合理的地方以及知識點錯誤的運用，使學生記憶更深刻并且開拓學生的思維發(fā)散。

綜上所述，高中化學教學中對微課的使用不僅僅是對傳統(tǒng)教學手段的一種豐富，更重要的是對傳統(tǒng)教學模式的改變，隨著教育模式的不斷改革，傳統(tǒng)的化學教學方式已不能完全滿足時代的發(fā)展。微課的存在為高中化學教育提供了很好的發(fā)展機會，將微課與高中化學教學相結(jié)合，可以提高學生興趣，提高教師教學效率，提高化學實驗的準確性，所以微課在高中化學教學中的應用為高中化學教學開辟了新的路徑。