淺談農(nóng)村幼兒園家園合作的問題及對策

李相云

【摘? ? 要】家庭和幼兒園既是幼兒健康成長最重要的兩種生態(tài)環(huán)境，也是促進幼兒身心健康發(fā)展的兩個最重要的教育主體。這兩個教育主體之間是什么關(guān)系？《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施部分第8條第4款明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，”幼兒園“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園合作 家庭 素質(zhì)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.212

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

不難看出，在孩子的成長過程中，幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系，需要雙方以幼兒為核心，積極主動的相互支持通力合作，才能形成教育合力，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，達到促進幼兒的身心發(fā)展發(fā)目的。

在農(nóng)村，一方面，很多孩子的父母因為各種原因外出打工，幼兒園留守兒童較多，他們大多由祖輩家長代為教養(yǎng);另一方面，農(nóng)村幼兒園優(yōu)勢資源缺乏，幼兒教師準入門檻較低，教師教育素質(zhì)普遍不高。因此，本文試圖就農(nóng)村幼兒園家園合作中存在的這些問題進行分析并提出幾點對策，以期能對改善農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀，提高家園合作的質(zhì)量，保證幼兒健康成長。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作存在的問題

（一）家長教育素養(yǎng)較低，家園合作意識缺乏

相對而言，農(nóng)村幼兒的家長（父母或祖輩父母）在學歷層次、文化水平、教育素養(yǎng)等方面普遍低于城市兒童的家長。家長教育素養(yǎng)的缺乏，容易導致家園合作時出現(xiàn)以下問題：

1.觀念落后：認為花錢把孩子送到幼兒園，教育就理所當然是幼兒園的事情，家庭只需負責孩子的生活即可。

2.內(nèi)容片面：家長更多關(guān)注孩子在園知識和技能的掌握，較少關(guān)心孩子在園其他方面（如情緒、習慣、社會交往等）的發(fā)展。

3.被動合作：家長覺得自己文化水平不高，只能教師讓我做什么，我就做什么，被動地聽從教師的安排參與活動，缺乏主動積極性。

（二）教師教育素質(zhì)不高，家園合作效果有限

相對而言，農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)在物質(zhì)環(huán)境、工資待遇、發(fā)展機會等方面都較城市幼兒園差很多，有能力的優(yōu)秀的幼兒教師不愿意選擇到農(nóng)村工作。很多農(nóng)村幼兒教師都不是幼教專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，她們專業(yè)素養(yǎng)不夠，家園合作的能力不強，在家園合作時顯得心有余而力不足。主要表現(xiàn)為：

1.觀念落后：有的教師自認比家長懂教育，在家長工作時只是單純要求家長配合，而不是共同參與。

2.內(nèi)容單一：有的教師一味迎合家長的需求，家園合作交流更多局限于孩子學習情況。

3.方式單一：接送孩子時面對面簡單交流是農(nóng)村家園合作最常見的方式，較少用到其他形式。

二、農(nóng)村幼兒園家園合作的對策

幼兒園是專業(yè)教育機構(gòu)，幼兒教師是專職教育工作者，因此，在家園合作中，幼兒園方面應發(fā)揮其主導作用，幼兒園及教師的工作對象除了幼兒外，還應擴展到孩子家長。

（一）多種途徑提升家長的教育素質(zhì)

家長的教育素養(yǎng)不僅直接影響幼兒的健康發(fā)展，而且也是影響家園合作效果最重要的因素，幼兒園可以多種途徑引導家長學習教育知識，提升家長教育素養(yǎng)。在家園合作的觀念上達成以下共識：教育不僅是幼兒園單方面的事，家長有（幼兒園）不可替代的重要作用;家庭和幼兒園的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系;家長應主動積極和幼兒園老師共同促進幼兒多方面而不單是知識父母的發(fā)展……

1.對于那些在家照顧孩子的家長（父母或祖父母），幼兒園可利用傳統(tǒng)的家訪、家長會、教育講座等家園合作方式，選擇不太忙的農(nóng)閑時間和深入淺出的內(nèi)容，邀請專家或教師與家長進行面對面的溝通交流，豐富他們的科學育兒知識。

2.對那些外出務(wù)工、熟悉網(wǎng)絡(luò)的家長，幼兒園可利用QQ、 微信、公眾號等網(wǎng)絡(luò)的方式，向他們推送并不斷更新一些科學育兒知識，還可以請家長在網(wǎng)上參與問題討論和分享交流。

3.充分利用農(nóng)村家長資源，引導家長參與到教育活動中。農(nóng)村家長中有許多能手巧手，幼兒園可利用這一寶貴的教育資源，借助家長開放日、親子教育活動等機會把家長們請到幼兒園來，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢特長，如傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長和孩子一起包粽子、做湯圓……，在活動中，幫助家長去了解孩子在幼兒園的情況及表現(xiàn)，了解孩子的興趣愛好，積累教育孩子的方法。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強家園合作效果

幼兒教師是家園合作的主導者，他們的教育觀念、素養(yǎng)將直接影響家園合作效果的優(yōu)劣。農(nóng)村幼兒教師不要怕自己起點低，但一定要努力去學習教育理論知識，在實踐中主動去積累教育經(jīng)驗，爭取在家園合作中自己有底氣也有能力去引導家長共同促進孩子的發(fā)展。

1.提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家園合作觀念。

農(nóng)村幼兒教師可通過讀書（教育經(jīng)典故事、教育散文……）、讀人（教育家）、讀圖（講座視頻、教育錄像、教育電影……）等途徑主動學習理論知識，提高自身理論素養(yǎng)，正確理解《綱要》中關(guān)于家園合作的“尊重、平等、合作”的六字原則，以尊重平等的態(tài)度爭取家長對幼兒園工作的支持與合作。

2.提升專業(yè)素質(zhì)，豐富家園合作內(nèi)容。

作為專業(yè)的教育工作者，幼兒園教師不應將家園合作的內(nèi)容僅限于家長感興趣的知識、技能的學習方面，還應擴展到身體、情感、態(tài)度、能力、習慣等方面，特別是對于那些父母在外打工的留守幼兒來說，養(yǎng)成他們良好的生活衛(wèi)生習慣和品德行為習慣、培養(yǎng)他們自尊自信和樂于交往的品質(zhì)和能力顯得尤其重要。

3.更新家園合作的方式。

農(nóng)村幼兒園教師除了靈活運用傳統(tǒng)的家園合作如家長會、家長學校、家園聯(lián)系欄、家訪、來園離園的個別談話、家園聯(lián)系手冊、家長開放日等方式外，還要善于采取其他多樣的方式增進家園合作。

（1）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系：幼兒園教師可以可將幼兒在園的一些活動視頻、照片、點滴進步分享在QQ、微信群中，讓在外打工不在家的家長也能及時了解到自己孩子在園的成長情況;教師和家長之間也可以通過這種方式進行文字或視頻的溝通交流。

（2）才藝展演：除了六一兒童節(jié)外，教師可以制定計劃，定期組織幼兒將自己的才藝或新本領(lǐng)展示給家長看，如穿衣疊被、系鞋帶、夾玻璃珠比賽，幼兒園好聲音比賽、講故事比賽……豐富多彩的才藝本領(lǐng)展示，既鍛煉了幼兒的能力，又讓家長看到了孩子的成長，更容易取得家長對幼兒園教育工作的支持和配合。

（3）制作成長記錄冊：將孩子在園在家學習、生活、成長中的重大事件用文字、圖片等方式記錄下來，圖畫、手工等作品搜集起來，分門別類的裝進每個孩子的成長記錄冊里面。成長記錄冊可以由教師、幼兒和家長共同完成。共同參與，既感受到了孩子的點滴進步，又在參與的過程中提高了教育的能力。

（4）布置主題墻：幼兒園老師可以和孩子、家長一道，以“主題”形式布置教室、走廊的墻面。墻面上可以展示老師和幼兒的作品、幼兒的活動照片等。

以上家園合作的方式，強調(diào)教師、幼兒和家長的共同參與，在共同參與中體驗，在體驗中共同成長。

農(nóng)村幼兒園家園合作就應該是這個樣子：家長和幼兒教師這兩個教育主體的教育素質(zhì)、教育能力都提高了。教育者素質(zhì)提高了，共同促進幼兒的身心發(fā)展這個家園合作的最終目的也就能實現(xiàn)了。