小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化探析

張琳

【摘? ? 要】課堂提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)注意的問(wèn)題是多方面的。我們絕不浪費(fèi)在無(wú)用的一些提問(wèn)上面。既要緊密結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，又要適當(dāng)提出相關(guān)問(wèn)題。有問(wèn)題的存在，才能鞭策學(xué)生思考問(wèn)題，教學(xué)的學(xué)是體現(xiàn)在學(xué)生的思考上面的。不讓學(xué)生作為簡(jiǎn)單的“復(fù)印機(jī)”，吸收，萃取，提煉，再吸收。讓學(xué)生有所悟，有所學(xué)。這樣的提問(wèn)才是成功的提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.006

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求提高，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也有較高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度也相應(yīng)提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一定要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和思維邏輯的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師課堂提問(wèn)的作用在哪里呢？研究表明，數(shù)學(xué)老師在課堂上提問(wèn)學(xué)生有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的形成。所以，數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)工作中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、科學(xué)的提問(wèn)，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

一、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒(méi)問(wèn)題。如果總是沒(méi)問(wèn)題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問(wèn)題了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該有問(wèn)題。沒(méi)問(wèn)題的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

二、提問(wèn)要啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

所謂：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！毙W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，多采取啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，利用啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。在啟發(fā)式提問(wèn)的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)“問(wèn)題串”的形式，結(jié)合一連串相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)入難，層層相扣，最終在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，在應(yīng)用題解題：“糧店要進(jìn)貨，大米40噸，面粉的數(shù)量是大米的3倍，大米和面粉共有多少噸？”類似的應(yīng)用題對(duì)學(xué)生而言并不難，在引導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)：“該題要求的是大米和面粉共有多少噸，需要關(guān)注哪些條件？解決該題的關(guān)鍵是什么？”等，通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生抓住題中的數(shù)量關(guān)系，最終達(dá)到解決問(wèn)題、啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)

提出的問(wèn)題應(yīng)該層層深入，要在學(xué)生的認(rèn)知的“最近發(fā)展水平”區(qū)域內(nèi)最大可能地發(fā)展學(xué)生的潛力和可能性。因?yàn)槿绻谡n堂一開(kāi)始就提出過(guò)于具有難度性的問(wèn)題，不僅不能夠引發(fā)學(xué)生的思考，相反學(xué)生思考不出來(lái)還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，所以提出的問(wèn)題既要具有一定的難度，又要滿足學(xué)生能夠“跳一跳夠得到”的原則，最好是能夠?qū)⑿屡f知識(shí)做到一定的銜接過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題提出的層層深入。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“立體圖形”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生是否還能回憶起以前所學(xué)過(guò)的平面圖形的特點(diǎn)，然后再提問(wèn)“如果用多個(gè)平面圖形組合成一個(gè)新的圖形會(huì)是什么呢？”通過(guò)提問(wèn)的層層遞進(jìn)，既有銜接，又有新問(wèn)題的生成，才能夠滿足對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，以及對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，在鞏固和新知中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

語(yǔ)言是問(wèn)題傳達(dá)的主要方式，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先要保證語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中既要考慮到數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除語(yǔ)言表達(dá)中可能存在的歧義，避免語(yǔ)言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減”課程教學(xué)過(guò)程中，指著兩個(gè)相減的分?jǐn)?shù)提問(wèn)說(shuō)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)”。有的同學(xué)回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同?！边@就是教師的問(wèn)題表述不清楚，而使得學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題理解存在差異，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)。而如果教師以下面這種方式提問(wèn)：（1）這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同？通過(guò)這樣的敘述方式可以使得問(wèn)題更加的清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生可以充分了解到教師的提問(wèn)意圖，從而跟隨著教師的引導(dǎo)來(lái)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

五、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要和學(xué)生融為一體，要走到學(xué)生中去而不是高高在上，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，因此教師應(yīng)盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生把教師看作是自己的朋友，注意自己的表情、語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題就發(fā)火，表現(xiàn)出對(duì)此生很失望的表情，或者是讓學(xué)生一直站著，這樣會(huì)使學(xué)生害怕回答問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至害怕上課，因此要適時(shí)適度地評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家說(shuō)過(guò)的：“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。”同時(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，要給每名學(xué)生營(yíng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每名學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

六、結(jié)語(yǔ)

真正成功的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是一次學(xué)生與老師的成功互動(dòng)，把課堂變成老師與學(xué)生溝通、交流的平臺(tái)。如此一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)課效率會(huì)得到很大提高，老師也可以充分利用課堂上的提問(wèn)時(shí)間，把新課改對(duì)教學(xué)的要求發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現(xiàn)課堂提問(wèn)的重要作用。

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