如何指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

姚世義

【摘 ? ?要】綜合與實(shí)踐活動(dòng)是教育對(duì)個(gè)性?xún)?nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容的發(fā)展，與以往教育追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)不一樣。綜合與實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生是這個(gè)領(lǐng)域的王者，可以以自己的意志支配領(lǐng)域內(nèi)各方面的發(fā)展，綜合與實(shí)踐是“實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用和課題學(xué)習(xí)”三方面內(nèi)容整合而來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，本作者將對(duì)此開(kāi)始一些探究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展有一些提示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?綜合與實(shí)踐活動(dòng) ?策略方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.047

萬(wàn)物之始于春，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的春天，一切都才剛開(kāi)始，學(xué)習(xí)的興趣更需要從小培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了很多思考，這也是一個(gè)重要的科研項(xiàng)目。綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，給這個(gè)長(zhǎng)期的并且需要一直持續(xù)下去的問(wèn)題增加了一個(gè)新的話(huà)題，新的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真的對(duì)此進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提高自身能力素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W，尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以課標(biāo)要求為總綱領(lǐng)，積極地在教學(xué)中開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、綜合與實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）使數(shù)學(xué)課更具有實(shí)踐性

綜合實(shí)踐課程主要以實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷不同場(chǎng)景，在實(shí)踐中以通力合作和自我思考等方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

（二）使數(shù)學(xué)課更具有自主性

綜合實(shí)踐課程不同以往傳統(tǒng)教學(xué)，僅僅只由教師在課堂上傳授這一種教學(xué)方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。而不僅僅把自己局限在課堂上和老師推薦的方式上，這樣不僅學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)有很大程度的提高，而且會(huì)減輕數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，不再需要教師在學(xué)生的后面追著學(xué)生去學(xué)習(xí)，師生的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧。

（三）使數(shù)學(xué)課更具有開(kāi)放性

綜合實(shí)踐課程在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)不僅僅局限在書(shū)本、在教室、在學(xué)校，而是在生活、在實(shí)踐、在社會(huì)中，使得數(shù)學(xué)課更加具有開(kāi)放性，并逐漸向?qū)W生的生活和社會(huì)活動(dòng)的領(lǐng)域延伸，踐之所學(xué)用于書(shū)，書(shū)之所學(xué)指以踐，指導(dǎo)生活實(shí)踐，既讀圣賢書(shū)，又可行萬(wàn)里路，既讀了圣賢書(shū)，又行了萬(wàn)里路，兩不耽誤。

（四）使數(shù)學(xué)課更具有綜合性

萬(wàn)事萬(wàn)物都存在聯(lián)系之中，數(shù)學(xué)也不例外，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使數(shù)學(xué)教育既實(shí)現(xiàn)了走出去又開(kāi)始了引進(jìn)來(lái)，開(kāi)始與其他的東西緊密的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，綜合提高各方面的能力，完成全方位的發(fā)展要求。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)的策略方法

（一）生活實(shí)踐數(shù)學(xué)

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中，來(lái)自于人們的社會(huì)實(shí)踐的，因此，小數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到生活中，回到實(shí)踐中去，紙上得來(lái)的始終不夠深刻，為了把知識(shí)裝進(jìn)大腦里，學(xué)進(jìn)、學(xué)懂、學(xué)透，還是要腳踏實(shí)地，一樣一樣的去實(shí)踐它。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，體味人生，然后可為學(xué)生提供一些生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在日常生活也可以去思考解決。如走路問(wèn)題：從到學(xué)校一共1500米，走路要十五分鐘，坐車(chē)要五分鐘，騎自行車(chē)要十分鐘，這天爸爸的車(chē)壞了，不能送小明上學(xué)，離家五百米的地方才有自行車(chē)，小明如何以最快的時(shí)間到達(dá)學(xué)校？這種生活化的問(wèn)題不僅在課上可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以促使學(xué)生在生活中也更加積極地進(jìn)行思考，深入研究，生成認(rèn)識(shí)，變成知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候如果遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就能夠正確的進(jìn)行思考，形成合理的解決方案，得出正確的答案。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有規(guī)劃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程有序的開(kāi)展，依賴(lài)于詳細(xì)的課前教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉課標(biāo)要求，了解學(xué)校規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生的個(gè)人興趣、發(fā)展方向及新課標(biāo)要求，綜合考慮在上課過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，研究好解決方法，準(zhǔn)備好教學(xué)用具和教學(xué)課件，在上課過(guò)程中按計(jì)劃進(jìn)行，突出教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，積極有效有條不紊的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

（三）帶著問(wèn)題感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)

人們總是對(duì)未知充滿(mǎn)好奇，學(xué)生更是如此，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)的效率會(huì)高一些，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每節(jié)課之前可以向?qū)W生提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行一定時(shí)間的思考，然后再開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生一起進(jìn)行研究探討，為學(xué)生答疑解惑，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教師可引導(dǎo)學(xué)生成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，平時(shí)在學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的過(guò)程中都可以進(jìn)行小組合作，學(xué)生和老師一起解決問(wèn)題，可以集師生之益，聚眾人之長(zhǎng)。小組成員在一起思考，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題就可以想出很多的解決辦法，有益于使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的思維方式，發(fā)散思維，深刻探究，努力鉆研，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺(jué)中就能夠有很大程度地提高。

（五）搭建平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生和教師一直都處在“教”和“學(xué)”的過(guò)程中，都沒(méi)有足夠的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手操作學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，可以充分的發(fā)散思維，通過(guò)不斷的實(shí)踐，反思，總結(jié)，增加學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)者和創(chuàng)新者。

綜合與實(shí)踐活動(dòng)順應(yīng)新課標(biāo)要求，符合教育發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中大力開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)，明確目標(biāo)，做好準(zhǔn)備，踐行教學(xué)戰(zhàn)略，履行教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中善于發(fā)掘問(wèn)題，深入思考，致力于解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既解決生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又解決學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓舞學(xué)生參與到學(xué)習(xí)小組中來(lái)，師生合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)綜合與實(shí)踐的活動(dòng)在不斷的實(shí)踐、反思、提煉中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。