談小學(xué)數(shù)學(xué)評語的書寫

江愛華

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)實施評價時，教師應(yīng)該注重評語的有效應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生不同的心理、性格特征、作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生差異性、開放化、多樣性的激勵性評價，提升評價效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 評語書寫? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.046

對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。但此評價法枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性。既不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。同時單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評語能彌補(bǔ)這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、針對兒童特點，評語恰如其分

數(shù)學(xué)課，教師講，學(xué)生做，講練結(jié)合，相互交錯，已成為定式。教師閱后，只在上面寫上分?jǐn)?shù)，或是優(yōu)、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。從表面上看，教師對學(xué)生的作業(yè)已作了判定，分了等級。但這樣的批閱，對部分品學(xué)兼優(yōu)、智力超常、勤于思考的學(xué)生來說，無疑是一種壓抑。這些學(xué)生各有所長，思維敏捷，但缺乏自學(xué)的毅力。

教師如能在這些優(yōu)等生作業(yè)本中下如此評語：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸需要的是毅力，奧斯特洛夫斯基寫出名著《鋼鐵是怎樣煉成的》需要的是毅力，陳景潤摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。作為新時代的我們，為何不努力，不探索呢？勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你們，未來是美好的，不遠(yuǎn)的將來，你們便成為獨(dú)占鰲頭的佼佼者。”如此評語，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非甲、乙、丙、丁式的評語所能及的。

二、家長參與評價

以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的主體大多為教師，評價全面性不夠理想。近年來，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，大多數(shù)教師都對第二課堂進(jìn)行了開設(shè)，對一些家庭作業(yè)進(jìn)行了布置，要求家長參與，幫助學(xué)生將一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成?；诖?，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價時，教師可讓家長參與到其中，使評價更為全面。

比如，在“角的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師大多會給學(xué)生布置“找出你家里的角”的數(shù)學(xué)作業(yè)。對此，教師可通過微信群、QQ群等與家長取得聯(lián)系，要求家長對學(xué)生“找角”的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察，并予以相應(yīng)評價，將相應(yīng)的評語寫下。這樣，不但可使教師對學(xué)生家庭作業(yè)的完成過程有清楚了解，而且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的監(jiān)督與激勵作用，在家長的監(jiān)督下，學(xué)生會更為積極地參與到任務(wù)的完成中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提升。

三、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是條學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。“方法太好了，可要細(xì)心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

四、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)?！辈辉趺磹酆脭?shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。

比如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時改正=特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評價具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

五、針對成績下降，評語引導(dǎo)得法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，如果教師引導(dǎo)失誤，批評場面選擇不佳，學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)興趣低落，優(yōu)等生會變成中等生，甚至差生。

因此，作為一名教師，根據(jù)具體情況，采取不同方式，才會有事半功倍之效。“你是一個很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時而成績下降，老師并不責(zé)怪你，也許是多種因素造成的，你能否抽空到老師辦公室來談?wù)?，或者給老師寫個紙條，把心里話全部傾吐出來嗎？”或許過幾日，該生會在作業(yè)本中夾著紙條：“老師，你寫在作業(yè)本中的評語，我已細(xì)看數(shù)遍。自己成績下降主要原因是上課開小差，思想不集中，還有家庭父母不和。請你保密，我對不起你?！边@時，教師不妨回復(fù)：“老師佩服你敢于自我批評的勇氣！但你應(yīng)該明白，只有在惡劣環(huán)境中崛起的人，才是強(qiáng)者?！?/p>

每一個學(xué)生都想得到老師的好評與鼓勵，所以作業(yè)本發(fā)下以后，他們先關(guān)注的是老師對自己作業(yè)的評價并相互交流。就課堂秩序而言。因為在課堂上的表現(xiàn)會經(jīng)常出現(xiàn)在評語當(dāng)中，井然有序，活而不亂，早已為大家所公認(rèn)。