創(chuàng)新性思維在小學數(shù)學教學中的運用

袁本瓊

【摘? ? 要】提倡創(chuàng)新是當下這個時代最有價值的社會表現(xiàn)力之一。對于小學學生的教學也不能落后，事實上小學數(shù)學的教學理念從來也都是希望學生能夠舉一反三，對所學知識能有創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)新是學科教學的核心理念。這一點上，小學數(shù)學學科教學思路與大環(huán)境背景不謀而合。

【關(guān)鍵詞】課堂模式? 課后互動? 目標指引

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.170

創(chuàng)新性思維在小學數(shù)學教學中，能起到多大的影響力，對學生的發(fā)展是否有實質(zhì)性的幫助，本文將會給出答案。本文提出的三個創(chuàng)新思路，其實貫穿了整個教學過程。課堂模式的創(chuàng)新，是基于小學數(shù)學教師的課堂教學表現(xiàn)力，讓多元化的課堂模式帶動學生的進步和成長。課后互動的創(chuàng)新與教學起到了互補的作用，更多的是讓學生感受到學科學習的樂趣和動力。學科目標的制定與轉(zhuǎn)變，或者說革新，是讓學生能更清晰的認識到數(shù)學學科學習的真正意義。

一、課堂模式

對于小學數(shù)學學科課堂模式的創(chuàng)新，學科教師可以從以下幾個方向入手：首先學科教師要比對傳統(tǒng)的教學課堂，找出其中存在的不足，再加以改變和革新。所以第一個方向應該是課堂教學工具的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂比較單一，黑板粉筆，課本習題。教師的課堂教學就依靠這四樣教學工具，確實也培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的人才，但是在信息技術(shù)發(fā)達的今天，學生的接受范圍和接受能力有了很大的改變，他們從小在電子產(chǎn)品的包圍下長大，對于電腦技術(shù)的容納和認可程度很高?；诖?，小學數(shù)學教師的課堂就可以增添一些比較適宜的多媒體教學工具。不僅能滿足學生對于知識的需求，還能較大程度地減輕教師教學過程中不必要的負擔，以便能把精力更好的集中到培養(yǎng)學生這一點上。

第二個方向是課堂教學模式的創(chuàng)新，小學數(shù)學教師可以借鑒比較好的模式思路，也可以依據(jù)自己學生的情況為他們量身定制課堂教學模式。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是比較時新的策略之一，并且也比較適合小學階段的學生。大致的操作步驟是讓學生盡量在課后完成對課本知識的自主學習，教師的課堂主要負責解決學生的疑問，以及講解自己給出的一系列學科問題。這樣做的優(yōu)勢在于教師的課堂教學質(zhì)量會得到飛速的提升，課堂利用率會大大增強，學生自主學習的能力更能得到發(fā)展。但是也有不足之處，那就是小學數(shù)學教師無法確保自己學生在課后的學習情況。如果學科教師想要采納這一教學策略，這個問題就是無法忽視的。第三個方向相對而言就比較簡單了，是對于課堂教學角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學課堂，教師是主導者，學生基本處于被動學習的狀態(tài)，但如果教師與學生的角色互換，學生學習的積極性會不會得到更好的提升，課堂教學效率會不會得到有效的增強。這些都需要學科教師自己深入到教學課堂中尋找答案。

二、課后互動

課后互動是與課堂教學相輔相成的一項教學策略，前文也提到過這一點，所以在進行小學數(shù)學教學創(chuàng)新思維探究時，對于課后互動創(chuàng)新的研究也是必不可少的。主要思路有以下幾個。第一點，可以從課后作業(yè)的完成方式著手。常規(guī)的課后作業(yè)處理就是給學生布置一定量的練習題，讓他們自主完成，還要提醒學生不可以相互借鑒答案。但這里的思路可以逆向推導，即讓學生通過相互討論的方式進行作業(yè)完成，這樣做的優(yōu)勢在于能提升學生思考和表達的能力，對于數(shù)學學科的學習也會更有積極性。但存在一定的弊端，就是可能會讓學生養(yǎng)成對于合作解決問題的依賴感，自主解決問題的能力反而有所降低。所以學科教師在考慮采納這一做法時，要適度而行，既要留給學生獨立思考的時間，又要讓他們有合作學習的機會。第二點是倡導課下提問的創(chuàng)新促進法。對于小學學生來說，在課堂上主動向教師提出疑問，是一件難度比較大的事情，但他們又確實是存在很多疑問的，可能自己沒有勇氣當堂提出，可能自己都還沒發(fā)現(xiàn)自己的不解之處。所以作為小學數(shù)學教師，不僅要專注于課堂教學，更要關(guān)注學生的學習效果，即他們對課堂知識的理解程度。問題提出就是很好的了解途徑。學科教師可以組織問題課堂以及引導學生開展提問搶答游戲。這樣做的目的有兩個，一是讓學生能夠意識到發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題這一過程的價值。二是讓學生從數(shù)學學科學習中獲得更多的愉悅感，事實上就是在提高他們的學科學習興趣指數(shù)。課后互動的創(chuàng)新內(nèi)容遠遠不止以上兩點，這里的互動范圍其實是非常寬泛的。除了學生與學生之間的合作互動，師生之間的問題互動，學生與相關(guān)課外書籍、人物、事例之間也可以產(chǎn)生共鳴。像是華羅庚求學的故事，就是很好的榜樣互動。學生不僅能從這樣的互動中明白數(shù)學學科學習的價值與使命感，還能感受到知名學者求學精神的指引。

三、目標指引

對于小學數(shù)學這一門課的目標制定，學生與教師的角度不同，關(guān)注點也會有比較大的差異。但大致的方向都是一致的，即學生能在該學科的學習中不斷進步，學好數(shù)學這一門學科。對于教師來說，要在目標制定上有所創(chuàng)新，并不意味著要給學生制定多么新奇脫俗的學習目標，而是制定目標的思維模式需要得到革新。教師在制定目標時不僅要結(jié)合學科內(nèi)容，更要結(jié)合自己學生的實際情況。所謂目標制定的創(chuàng)新性也就在這里得以體現(xiàn)了。學科教師都希望自己的學生能夠在數(shù)學學科上有所建樹，即使是小學數(shù)學學科，學生也能夠在這一學習過程中收獲頗豐。所以目標的設立對學科教師而言就是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。而從學生的角度出發(fā)，如果在思考自己學習意義和目標的時候，能夠具備一定的創(chuàng)新意識?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，舉一反三，看的更為長遠。那么學生的學習行為和狀態(tài)就會顯得更加的主動和積極。像是參加教師組織的目標尋找課堂，在游戲與合作中找到自己學習數(shù)學學科的真正目的。小學學生的特殊性就在于可塑性非常強，即使能力需要培養(yǎng)，態(tài)度需要端正，但這一群體具有非常強的可創(chuàng)造性。雖然創(chuàng)新意識在目標制定這一板塊不是為了凸顯目標的創(chuàng)新性和獨特性，但創(chuàng)新意識的引入能讓學生的目標制定更為準確和有效。這也是創(chuàng)新思維在小學數(shù)學教學中影響力高效顯著的有力證明。

回到文章開頭所提到的兩個問題，創(chuàng)新思維在小學數(shù)學中的影響力有多大以及是否能切實幫助到學生的進步。在經(jīng)過了一系列的分析之后，答案已經(jīng)顯而易見，創(chuàng)新性思維模式在教師教學中的運用優(yōu)勢確實是非常明顯的。

參考文獻

[1]李永珍.學生創(chuàng)造性思維在小學數(shù)學教學中的運用[J].中華少年：研究青少年教育，2012：16-22.

[2]屈麗明.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國民族教育，2010（6）：21-30.