探究提高初中數學整體教學的有效方法

劉建平

【摘? ? 要】初中數學的教學在整個數學的教學階段中，處于一個過渡的位置。它把數學從數字的計算拉到了一個更高更深的層面。為了讓學生能夠適應數學教學的轉變，幫助他們打下堅實的數學基礎。初中的數學老師必須以數學整體的教學為主，掌握好初中數學這個過渡的階段。

【關鍵詞】初中數學? 真題教學? 有效方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.118

為什么說初中數學是一個過渡的階段？其實數學老師都知道，小學的數學只是停留在計算的層面上，對學生起到了一個啟蒙的作用。而數學卻不是只有簡單的運算，還有函數幾何等高難度的知識。這些高難度的知識大部分都被分配在高中階段，初中階段涉及到的只是一些皮毛。但是作為初中的數學老師，我們不能輕視這些所謂的“皮毛”。

如果不在初中把學生的基礎打牢，那么他們就很難適應高中數學的難度。初中數學也是一個分水嶺的階段，要想提高學生的數學能力，就必須緊緊抓住初中數學的教學，提高過渡性教學的整體質量。

一、注重整個教學階段的聯(lián)系，考慮需要深遠

其實過渡性教學就是需要初中的數學老師，在教學的時候注意和高中的鏈接?；蛘哒f初中數學老師要時刻注意自己的教學目標和教學內容是否是站在整個數學教學的階段來考慮的。我們可以把初中數學和高中數學的教學內容進行比較，可以發(fā)現很多高中的知識都是對于初中知識進一步的深化。所以從整個數學教學階段來說，初中的數學是屬于給高中數學打基礎的。那么如果學生在初中沒有學好這些基本的概念，在學習時間緊迫的高中階段，他們就很難再跟得上高中的學習。

所以作為初中的數學老師，我們一定要在教學的內容上進行取舍，把初中數學的教學和高中數學的教學緊緊聯(lián)系在一起。其實數學不同于其他幾門學科，英語和語文都是依靠長期的積累。而數學的教學是一個循序漸進的過程，小學數學是為了幫助學生建立數學的思維，起到了一個啟蒙的作用。高中數學是為了讓學生更加深入地了解數學知識，從而把理性思考的思維運用在其他的領域。而初中數學就起到了一個過渡的作用，它把小學數學和高中數學緊密聯(lián)系到一起，也讓整個教學階段的數學環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。

我們到底該怎么做才能夠讓提高過渡性教學的質量呢？其實方法也有很多，但是還是需要初中的數學老師自己去研究。這就要求初中數學老師一定要做好課前備課的準備，在講課之前也要了解高中相關部分的教學內容。在保證完成初中數學教學任務的前提下，適當地引入高中的內容?；蛘咴谥v課的時候，有目的性地把學生的解題思維引導向高中的方式。就拿函數來說，初中的函數是非常簡單的，但是高中的函數因為比較復雜，所以經常需要畫圖來分析。那么初中的數學老師在講函數的時候，就可以無意間地培養(yǎng)學生圖形結合的能力，如果形成了好的習慣，對學生來說也不是一件壞事。

二、引入新的初中數學概念，注意教學方法的創(chuàng)新

初中數學的教學會引入非常多的新的數學概念，而這些概念很多都是非常抽象的，不是實際存在的。所以很多學生都是半知半解的，沒有完全掌握新概念的意思，這樣的學生基礎打的都不牢固，在之后的學習中很容易就會掉下隊來。如果沒有及時認識到自己的不足，學生就很難找到自身存在的問題，甚至還會認為自己的學習狀態(tài)是非常好的。其實這樣的情況非?？膳拢鳛槌踔械臄祵W老師，我們要想杜絕這種現象的發(fā)生，就需要從根源上來尋找問題。

從根源上尋找問題，也就是說初中的數學老師，在引入新的概念時，要確保學生能夠掌握的透徹。初中很多的數學概念是非?？菰锏模侨绻麑Ω拍畹睦斫獠煌笍氐脑?，就很難真正地掌握這個新的數學知識。所以很多初中的數學老師對概念的講解都非常頭痛，要想讓學生深入地了解枯燥的概念，首要做的就是不能讓學生把理解概念當成一種負擔。如果每個學生都能夠像交朋友那樣認識新的概念，那么他們就會體會到其中的樂趣，從而積極主動地理解新概念的含義。

那么初中的數學老師到底該怎么做，才能引起學生對新概念學習的興趣呢？其實方法很簡單，只需要數學老師在引入新概念的時候對教學的方法進行適當地創(chuàng)新。就拿有理數和無理數這一章來說，有理數和無理數的區(qū)分是什么，我們又該怎么讓學生清楚地辨別呢？這個時候就需要引入一個新的概念“數軸”，利用數軸就可以很好地解釋有理數和無理數。但是數軸是很抽象的，學生們難以想象出來它的樣子，數學老師就可以用生活中用到的溫度計來解釋這一新概念，這樣一來，抽象的概念就會變得生活化，學生自然也能夠很容易地理解了。

三、突出學生的主體地位，注意營造課堂的氣氛

現在這個人才濟濟的時代，很多大學生畢業(yè)都難以找到工作。不是因為他們的學歷不高，而是因為他們的創(chuàng)新能力不夠。傳統(tǒng)的應試教育限制了學生們的思想，讓他們總是以一個固定的思維來思考問題。如果每個人都用習慣性的思維來解決問題，就很難在人才中突顯出來。正是因為認識到了這個原因，所以新課改對初中數學的教學提出了新的要求。在課堂的教學中，老師不再承擔教學的主體地位，取而代之的則是現在的新一代學生。在這樣的教學模式下，學生的思想得到了釋放，他們可以選擇自己喜歡的方向去發(fā)展自己特有的思維。

數學的知識是無窮盡的，要想讓老師在短短的幾十分鐘內，把涉及到的所有知識都講解一遍是不太可能的。這個時候就需要數學老師引導學生在課下進行學習，所以在課堂的教學中，我們要以學生為主體。初中數學老師只能在其中起到一個引導的作用，老師要結合學生的學習情況，來改變教學的內容和教學的方式。我們也可以把課堂交給學生，讓他們通過自己的理解來發(fā)表不同的見解，最后再由老師根據學生的表達來評斷和分析，做出最后的糾正。如果還有不懂的地方，老師就可以對學生進行引導，讓他們課下去查缺補漏。

對于這樣新型的教學模式來說，課堂氣氛的烘托是非常重要的。在以前那種沒有人主動回答問題的教學環(huán)境下，實施以學生為主體的教學模式是不太現實的。這個時候就需要初中的數學老師主動帶動氣氛，把學生學習的積極性調動起來，這樣他們才能夠更加主動地學習。在每節(jié)課上課之前，我們可以先和學生做一些小游戲，把這節(jié)課的總體教學內容融入到小游戲中，在某種程度來說，學生也達到了預習的目的。課堂的氣氛被調動起來，輕松的氛圍會讓學生變得更加活躍。

初中數學在整個階段的教學中處于一個過渡的位置，所以初中數學是不能被忽視的。作為初中的數學老師，我們要認識到自己的責任，提高整體的教學質量。