小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)淺析

毛元萬

【摘? ? 要】新課程倡導讓課堂成為孩子們真正領略生活的天地。在低年級的語文教學中，我們要充分尊重兒童已有的生活經驗，創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學生聽說讀寫的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。因此，必須把師生互動、學生的需要和培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀緊緊地貫穿在整個教學過程中。本文就是以上述理念為指導，結合個人教學實踐，探討如何引導學生感受生活，把語文融入生活，在作文中再現(xiàn)生活。

【關鍵詞】小學? 語文素養(yǎng)? 語文教學? 學習情趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.115

新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，提高學生的語文素養(yǎng)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題。

《新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹谡Z文教學中，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。有人把語文素養(yǎng)分為了三個層次，即操作層面、實施層面和基礎層面。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。在我們的實踐中認為它是可持續(xù)發(fā)展的，是因生活需要而整合的具有良好發(fā)展前景的內在修養(yǎng)和外在能力的綜合。

語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的非物質基礎。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

《語文課程標準》指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。顯而易見，語文素養(yǎng)，不僅是語文的素養(yǎng)，也是整合的素養(yǎng)。

如何根據(jù)語文課程標準提出的要求，培養(yǎng)小學生應具備的綜合語文素養(yǎng)？根據(jù)小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求、現(xiàn)狀和將來社會的要求，對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)本人作如下探析：

新時代的小學語文課程，體現(xiàn)了人文性與工具性，思想性與審美性的統(tǒng)一。從宏觀到微觀，給學生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文以生動、形象、優(yōu)美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美，深入地刻畫了社會生活美，具體地體現(xiàn)了語言藝術的美，散發(fā)出時代氣息美。德國教育家福祿培爾（1782-1852）在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是實現(xiàn)忠誠的、純潔的、寧靜的也便是神圣的人生”。生活是人生經歷的自主積累和人性情感的真實體驗，生活中有許多感動人的元素，它就好比是習作的數(shù)據(jù)庫。生活就是習作的源泉，離開生活實際，作文就只剩一個軀殼，沒有意義，沒有內涵。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢?，教學與生活有著密切聯(lián)系。小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也當如此，要知道生活充實精彩，學生語言表達才可暢快淋漓，從生活中感受學習情趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

隨著素質教育的進一步深化，小學語文教學從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現(xiàn)。不少兒童具有活動的天性，有意注意時間較短，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調動學生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。

為了再現(xiàn)語文課文中活靈活現(xiàn)的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。記得上過一堂看圖寫話的作文課，是關于春天風景的，在教學時，我充分利用圖片，指導學生觀察，感受，進而聯(lián)想，然后在有所悟之中提筆寫作。

然而讓我驚訝的是，居然有個學生在動筆畫畫，在努力壓制住對學生如此“不認真”的氣惱后，傾聽了學生平心靜氣的解釋，才豁然開朗，原來，這個孩子特別喜歡美術，甚至每次寫日記都會配上插圖和花邊，平時看她的日記也是一種美的享受，這次習作，她對春天的鳥語花香、萬物復蘇感悟很深，所以情不自禁地畫起畫來，我想：以畫代寫，以寫描畫，這不正是一種返璞歸真的看圖寫作嗎？想到這里，我便提議班上一個歌聲甜美的女孩子為大家領唱了一曲《春天在哪里》，和著輕松的純音樂，孩子們頓時文思泉涌，奮筆疾書，整個課堂也變得“鳥語花香”起來。那堂課給我感觸極深，原來，語文并不是文字的語文，還可以變得如此“繪聲繪色”，正是通過美術、音樂等多學科的內容相互融合促進，這樣輕松活潑的氣氛，才極大地激發(fā)了學生快樂學習的情緒，才有了那堂別開生面的生動的語文寫作課。