生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鐘慧

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一個(gè)階段，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解在他們的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中起著非常重要的作用，加之小學(xué)是學(xué)生們各方面發(fā)展的重要階段，因此我們老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取適合的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.042

小學(xué)生對(duì)各種事物充滿好奇心、探索心，他們的好奇心與探索心不僅體現(xiàn)在對(duì)待生活中的日常事務(wù)中，還體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。由此可見，我們老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際生活中存在的例子，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生們能夠在一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力是具有重要價(jià)值的，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠在輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)的概述

生活化教學(xué)是指我們老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活當(dāng)中的事例，或者聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中的事例講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們深入了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的一種教學(xué)方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)法的意義以及運(yùn)用措施

（一）有利于為學(xué)生們提供一個(gè)良好的、生動(dòng)的、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于生活化教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這就使得原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們?cè)诮邮罩R(shí)點(diǎn)的時(shí)候也相對(duì)容易一些。例如我們老師在為學(xué)生們講解連加連減這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即有一道數(shù)學(xué)運(yùn)算題為25-15+16=？對(duì)于剛剛接觸這一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這一道數(shù)學(xué)題理解的內(nèi)容較多，這時(shí)我們老師就可以把這樣的一道數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事例，即：“小明有25元錢，他買了一個(gè)價(jià)值15元錢的變形金剛玩具，這時(shí)他身上還剩下多少錢呢？后來(lái)小明的爸爸又給了他16元錢，這時(shí)候小明身上一共有多少錢呢？”這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的事例就將“25-15+16=？”這道題淺顯化，即小明有25元錢，他買了一個(gè)價(jià)值15元錢的變形金剛玩具則表示“25-15=？”后來(lái)小明的爸爸又給了他16元錢則表示“25-15+16=？”

我們通過(guò)這樣的方式為學(xué)生們講解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)生動(dòng)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這對(duì)他們接收數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)是具有重要意義的。

（二）有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于這樣具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們老師不能按照傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生們講解，我們應(yīng)當(dāng)按照生活化的教學(xué)方式將這些具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的、學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿闹R(shí)點(diǎn)。例如我們老師在為學(xué)生們講解“李軍和張強(qiáng)付同樣多的錢買了同一種鉛筆，李軍要了13支，張強(qiáng)要了7支，李軍又給張強(qiáng)0.6元錢。每支鉛筆多少錢？”這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，由于這道題具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，這時(shí)我們老師就應(yīng)當(dāng)做好指引者和引路者的角色為學(xué)生們講解，即根據(jù)兩人付同樣多的錢買同一種鉛筆和李軍要了13支，張強(qiáng)要了7支，可知每人應(yīng)該得（13+7）÷2支，而李軍要了13支比應(yīng)得的多了3支，因此又給張強(qiáng)0.6元錢，即可求每支鉛筆的價(jià)錢。

我們通過(guò)這樣的方式為學(xué)生們講解邏輯性較強(qiáng)的和具有抽象性質(zhì)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，使得這一難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活當(dāng)中學(xué)生們能夠接受的事例，這在培養(yǎng)與鍛煉他們的邏輯思維能力方面起著無(wú)可替代的重要作用。

（三）有利于提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)往往是來(lái)源于生活當(dāng)中的，我們通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生們講解相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中同時(shí)學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的生活知識(shí)。例如我們老師在為學(xué)生們講解帶有括號(hào)的加減法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先可以詢問(wèn)學(xué)生們“對(duì)于沒有帶括號(hào)的加減法應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”這時(shí)學(xué)生們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)便會(huì)積極主動(dòng)地回答道“對(duì)于沒有帶括號(hào)的加減法應(yīng)該依次計(jì)算?！比缓笪覀兝蠋熢俳o出一道帶有括號(hào)的加減法計(jì)算題，即40-（15+16）=？這樣一道題，我們老師再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生解答這一道題，并且要求學(xué)生們將這道題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事例，學(xué)生們通過(guò)一定時(shí)間的思考后，我們老師再進(jìn)行抽查，這時(shí)候?qū)W生們會(huì)積極主動(dòng)地回答道“小明一共有40元錢，他買了一個(gè)價(jià)值15元錢的變形金剛玩具和一個(gè)價(jià)值16元錢的汽車模型玩具，那么小明還剩下多少錢呢？”通過(guò)學(xué)生們回答的這個(gè)例子，我們可以知道小明買了一個(gè)價(jià)值15元錢的變形金剛玩具和一個(gè)價(jià)值16元錢的汽車模型玩具則表示15+16=？小明一共有40元錢，買了玩具之后還剩下多少錢則表示40-（15+16）=？

我們通過(guò)這樣的方式為學(xué)生們講解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生們能夠自主的提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中充分地調(diào)動(dòng)了以往所儲(chǔ)備的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備能力是具有重要價(jià)值的，除此之外，我們?cè)诮o出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自己去思考與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，這極大程度上提高了學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生們與老師之間的配合往往是較少的，但是在生活化教學(xué)模式下，學(xué)生們與我們老師之間的配合明顯在增多，即我們老師在提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們思考，而在學(xué)生們思考的過(guò)程當(dāng)中，我們老師主動(dòng)地加入到了他們的思考當(dāng)中，從而對(duì)他們?cè)谒伎籍?dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行糾正與指引，除此之外，我們老師還可以讓學(xué)生們自己充當(dāng)老師的角色為我們和其他學(xué)生講解與數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例。老師與學(xué)生們相互配合的課堂對(duì)提高學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)、提高我們老師的教學(xué)質(zhì)量都是具有重要價(jià)值的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用生活化教學(xué)的方式是具有重要作用的，即為學(xué)生們提供了一個(gè)良好的、生動(dòng)的、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力，提高了學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此我們每一位老師都應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化教學(xué)法為學(xué)生們講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)這個(gè)階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。