軍隊院校任職培訓(xùn)開展模塊化教學(xué)必須確立三種理念

丁奕

【摘? ? 要】模塊化教學(xué)是適合軍隊院校任職培訓(xùn)的教學(xué)方式。在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)確立崗位指向、能力為本、突出實踐三種基本理念。

【關(guān)鍵詞】軍隊院校? 任職培訓(xùn)? 模塊化教學(xué)? 理念

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.005

模塊化教學(xué)（MES），是國際勞工組織20世紀70年代初研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種有效的職工培訓(xùn)模式。這種教學(xué)模式自20世紀90年代引入我國以來，在我國職業(yè)教育改革中備受青睞，為有效提高學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)員的職業(yè)技能發(fā)揮了重要作用。軍隊院校任職培訓(xùn)本質(zhì)上也是一種“學(xué)歷后”教育，開展模塊化教學(xué)有利于學(xué)員任職能力的全面提高。實踐中，軍隊的模塊化教學(xué)必須確立崗位指向、能力為本、突出實踐三種理念。

一、崗位指向理念

任職教育是指受教育者完成學(xué)歷教育之后，為勝任部隊職務(wù)履行職責(zé)、發(fā)揮職能而進行的教育實踐活動。它以軍事專業(yè)為主體，以崗位任職需求為牽引，以提高學(xué)員任職能力為目的，內(nèi)容新、周期短、節(jié)奏快，是面向未來的繼續(xù)教育、面向使命的創(chuàng)新教育、面向崗位的職業(yè)教育、面向需求的能力教育。鮮明的崗位指向性是任職教育模塊化教學(xué)突出的特點。第一，崗位指向是我軍院校教育教學(xué)的現(xiàn)實要求。新形勢下，國際形勢和世界軍事變革大勢、國家安全環(huán)境、軍事斗爭準備的任務(wù)與條件均發(fā)生了深刻變化?！冬F(xiàn)役軍官法》明確指出，人民解放軍實行經(jīng)院校培訓(xùn)提拔軍官的制度。軍事、政治、后勤、裝備軍官每晉升一級指揮職務(wù)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過相應(yīng)的院?；蛘咂渌?xùn)練機構(gòu)培訓(xùn)。當(dāng)前，我軍的干部培訓(xùn)率和培訓(xùn)質(zhì)量與新形勢下我軍面臨的任務(wù)還不相適應(yīng)。如何在我國改革開放進入關(guān)鍵時期、各種社會矛盾相互影響、維護國家統(tǒng)一和安全面臨新挑戰(zhàn)的大背景下，充分發(fā)揮院校對部隊建設(shè)的支撐作用，不斷增強我軍“四個維護”使命任務(wù)的能力，提高我軍以完成作戰(zhàn)任務(wù)為主的多樣化軍事任務(wù)的能力，是院校教學(xué)改革必須解決的時代性課題。第二，任職教育模塊化教學(xué)崗位指向理念的基本內(nèi)涵。崗位指向性客觀上決定了部隊崗位特色和受教育者崗位任職需要對任職教育的約束性。任職教育模塊化教學(xué)只有始終將部隊的崗位特色，以及受教育者的崗位任職需要作為教育的基本出發(fā)點和落腳點，并以此規(guī)范任職教育模塊化教學(xué)的目標、主體、對象、內(nèi)容和方法，才能確保任職教育模塊化教學(xué)在一定的教育質(zhì)量上達成教育目的。具體表現(xiàn)在三方面：一是任職教育模塊化教學(xué)的層次和專業(yè)是由學(xué)員崗位任職需要決定的;二是任職教育模塊化教學(xué)的主體與條件是由學(xué)員崗位任職需要決定的;三是任職教育模塊化教學(xué)的組織與實施是由學(xué)員崗位任職需要決定的。第三，任職教育模塊化教學(xué)崗位指向理念的實踐模式。培養(yǎng)勝任崗位、崗位合格的人才是任職教育模塊化教學(xué)的本質(zhì)要求。理想中的“崗位合格”應(yīng)該實現(xiàn)“三個所有”，即：部隊所有專業(yè)崗位在院?；蛴?xùn)練機構(gòu)都能找到對應(yīng)的培訓(xùn)專業(yè);部隊所有專業(yè)崗位任職人員都經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn);經(jīng)過培訓(xùn)的所有人都能夠達到部隊相應(yīng)崗位任職的基本要求。

具體來說，院校一切教學(xué)工作都要緊緊圍繞部隊崗位任職需要來開展，在以下六個方面下功夫：一是制定指向崗位的培養(yǎng)目標;二是構(gòu)建指向崗位的專業(yè)體系;三是建設(shè)指向崗位的教員隊伍;四是改革指向崗位的教學(xué)方法;五是落實指向崗位的考核制度;六是加大指向崗位的教學(xué)保障。

二、能力為本理念

任職教育模塊化教學(xué)就是要努力構(gòu)建起突出能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)體系，以任職能力、軍事能力、綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。第一，能力為本是任職教育模塊化教學(xué)的必然趨勢。能力為本這一理念的提出體現(xiàn)了軍事教育價值的回歸、時代發(fā)展的教育訴求、提升戰(zhàn)斗力的內(nèi)在要求。第一，能力為本是軍事教育價值本質(zhì)回歸的必然要求。由于軍事教育的產(chǎn)品是軍事人才，軍事人才所具備的完成軍事任務(wù)的能力就成為衡量軍事教育價值的根本和核心。由于軍事人才在崗位任職中所具備的特殊性、應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性、綜合性、針對性等特點，決定了能力在軍事教育中的核心地位。軍事教育自產(chǎn)生之初，就以提高軍人任職能力為基本價值追求。第二，能力為本是順應(yīng)世界教育改革大潮的必然要求。能力本位的職業(yè)教育取代知識本位的學(xué)歷教育是當(dāng)前世界職業(yè)教育課程改革的方向。在辦學(xué)指導(dǎo)上，由以單純傳授知識為主轉(zhuǎn)到以注重開發(fā)能力為主上來已經(jīng)成為世界教育改革的新潮流。近二、三十年來，在美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家積極推行能力本位教育模式。由于能力本位教育有利于克服現(xiàn)行職業(yè)教育與就業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，不僅注重知識與理論的獲得，更重視實際的操作能力，受到企業(yè)界的歡迎。因此，一些發(fā)展中國家近年來也競相采用了能力本位教育的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)。我國在上世紀90年代初開始逐步接受了能力本位教育的思想和方法，并在一些職業(yè)高校進行教改試點。在世界教育改革大潮的影響和推動下，從2003年起，軍隊院校由學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型，使軍校任職教育理念實現(xiàn)由“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變。第三，能力為本是提高戰(zhàn)斗力鏈條上最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。戰(zhàn)爭史表明，人與武器的結(jié)合是決定戰(zhàn)斗力高低的重要因素。其中，人的因素是具有決定意義的最關(guān)鍵因素。

恩格斯說過：“槍自己是不會動的，需要有勇敢的心和強有力的手來使用它們?！痹诂F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，人仍然是戰(zhàn)爭勝負、戰(zhàn)斗力生成程度高低的決定因素，不管多先進的信息武器裝備仍然需要人來操控。能力是人的價值的外在表現(xiàn)形式。作為國防力量中的一員，軍人必須掌握足夠的專業(yè)知識和技能才能履行自己的職責(zé)。院校教育對軍隊?wèi)?zhàn)斗力的生成和提高具有基礎(chǔ)性作用。而部隊指戰(zhàn)員素質(zhì)的高低以及人與武器結(jié)合的程度如何，都與教育密不可分。

三、突出實踐理念

實踐式教學(xué)在任職教育中發(fā)揮著重要的作用。任職教育院校教學(xué)在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)和提高學(xué)員的能力和素質(zhì)，而學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更多地還要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)實踐。所以，在任職教育院校教學(xué)過程中，必須高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，來促進學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化。第一，馬克思主義者一貫重視和倡導(dǎo)實踐的功能。馬克思主義者很早就認識到實踐在社會生活中的作用。列寧指出：“實踐高于（理論的）認識，因為它不但有普遍性的品格，而且還有直接現(xiàn)實性的品格?！敝赋隽藢嵺`通過直接實現(xiàn)而高于理論的特點?！皬纳鷦拥闹庇^到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑”。這一論述表明了在認識真理的過程中，實踐是最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，實踐具有教學(xué)目標和教學(xué)手段的雙重屬性?；貧w實踐能力的培養(yǎng)是任職教育模塊化教學(xué)的最大特征。一方面，實踐是教學(xué)目標，即使學(xué)員通過學(xué)習(xí)達到在實際工作中靈活運用知識的能力。這是教學(xué)活動的歸宿和落腳點。另一方面，實踐也是教學(xué)手段。實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶，也是人們獲取新知識的寶庫和源泉。提高人才的應(yīng)用素質(zhì)，是任何教育的初衷。任職教育模塊化教學(xué)的實踐性主要表現(xiàn)在，教育活動直接指向崗位，并以崗位實踐活動為基本的教育線索，通過科學(xué)有效的教育手段和措施，滿足學(xué)習(xí)者崗位任職的素質(zhì)需求。

第三，學(xué)員較強的實踐能力是實施任職教育的前提。任職教育是針對具有一定閱歷和實踐經(jīng)驗的成人主體進行任職能力提升的大學(xué)后教育。任職教育的主角是學(xué)員，要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，最大限度地激發(fā)、調(diào)動學(xué)員積極性、主動性和創(chuàng)造性的有效途徑。任職教育課堂延伸到部隊、社會和國外，充分利用軍內(nèi)外、國內(nèi)外教育資源，使學(xué)員在情境感染和感性體驗中深化對科學(xué)理論的認識理解、提高理論聯(lián)系實際的認知能力。五是想定作業(yè)教學(xué)法。想定作業(yè)教學(xué)法是指通過設(shè)想未來戰(zhàn)爭敵我雙方基本態(tài)勢、作戰(zhàn)企圖和作戰(zhàn)發(fā)展情況，組織戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的一種特有的教學(xué)方法，是戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。與戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)演習(xí)、部隊實習(xí)和必要的參觀見學(xué)一起，構(gòu)成了任職教育模塊化教學(xué)中完整的實踐教學(xué)過程。 第四，突出實踐有利于充分發(fā)揮學(xué)員在實踐性教學(xué)中的主體創(chuàng)造力。研究和解決問題的實際能力強。一方面，在實踐性教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)員不要把自己置于被動的角色，而要把自己放在主角的定位上，主動參與教學(xué)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把在實踐中的經(jīng)驗、問題帶來，采取科學(xué)的研究手段，利用學(xué)校的資源、專家的資源、同學(xué)的資源進行創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)和自主實踐，提高解決實際問題的能力和思維創(chuàng)新能力。另一方面，充分挖掘?qū)W員中蘊含著的任職實踐資源和所在部隊的實踐成果，以此來豐富院校的教學(xué)活動，改進院校工作，加強院校建設(shè)。