從數(shù)學(xué)課堂對(duì)話探討如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

周元送

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是教學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須要進(jìn)行合理的課堂教學(xué)改革，才能夠給學(xué)生們帶來更加明顯的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，讓學(xué)生們擁有更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生們帶來數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升，在這樣的教學(xué)背景下，各種教學(xué)策略的重要性也愈發(fā)明顯，教師也開始注重通過對(duì)話方式，來提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更加明顯的轉(zhuǎn)變。本文就從數(shù)學(xué)課堂對(duì)話出發(fā)，探討如何讓學(xué)生們獲得進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升，來構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 對(duì)話方式? 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.007

人作為一個(gè)個(gè)體，想要更好的融入到社會(huì)當(dāng)中，獲得更好的發(fā)展，進(jìn)行正常的生活，那么交流溝通就是必不可少的一部分內(nèi)容，所以說語言也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方向之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過語言的幫助，能夠讓學(xué)生們獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，語言也扮演著十分重要的角色，教師能否通過有效對(duì)話來讓學(xué)生們更加積極融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的獲得的能力提升也有著十分明顯的影響效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，采用的通常都是讓學(xué)生們以課堂學(xué)習(xí)為主，達(dá)成每一堂課開展教學(xué)之前所提前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖然表面上看起來僅僅是對(duì)于學(xué)生們提出的要求，但是實(shí)際上不僅僅要求學(xué)生們能夠達(dá)成每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也需要保證每一堂課都能夠擁有更加明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以教師也應(yīng)該不斷探索更加有效的教學(xué)方式，找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和其他科目存在的區(qū)別，給學(xué)生們帶來更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂[1]。

數(shù)學(xué)科目相比于其他的科目來說，在抽象性內(nèi)容上更加豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)常會(huì)因?yàn)闊o法理解這些抽象性內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣，所以教師如果不能使用更加生動(dòng)有趣的語言和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)重喪失教學(xué)趣味性，在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率自然無法獲得有效提升。所以教師在課堂教學(xué)階段，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的位置，融入到學(xué)生群體中，和學(xué)生們打成一片，利用更加有效的對(duì)話方式來和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流。在溝通交流階段教師也要更加仔細(xì)的組織自身的語言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，與學(xué)生們真心相待，這樣才能夠給學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供更加充分的保障。

數(shù)學(xué)也是一種藝術(shù)，教師通過更加生動(dòng)有趣的對(duì)話方式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加成功，教師和學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話階段，也是對(duì)話藝術(shù)的創(chuàng)造性過程，所以教師應(yīng)該將學(xué)生們當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，讓教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，讓師生之間的交流對(duì)話更加生動(dòng)，從而讓數(shù)學(xué)課堂能夠更加充分的展現(xiàn)自身的藝術(shù)性。

二、使用親和的對(duì)話方式來詢問學(xué)生

詢問是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種對(duì)話方式，學(xué)生們?cè)陂_展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些難度較高的數(shù)學(xué)問題，這些問題僅僅靠學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平很難解決，這時(shí)候就需要教師介入其中，給學(xué)生們帶來更加合理的引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)性更加充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。教師可以在課堂上使用詢問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，但是一定要注意引導(dǎo)的語氣要非常的親和，不能像是質(zhì)問一樣問學(xué)生們?yōu)槭裁床粫?huì)這道問題，為什么還需要教師幫助才能進(jìn)行解決，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們開始懼怕教師，并且也不敢回答教師提出的問題，打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，也會(huì)拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，以后也不敢輕易向教師請(qǐng)教問題。所以教師應(yīng)該使用親和的方式，詢問學(xué)生們是否需要教師再給予一些微小的提示，在得到教師肯定的答復(fù)之后，引導(dǎo)學(xué)生們更加迅速的進(jìn)入到思維軌道上，或者是詢問學(xué)生們需不需要教師參與到其中，和你們一起進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而最終得出結(jié)論，通過這樣的語言方式，使用親和力更強(qiáng)的語言，讓師生之間的距離得到縮短，充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率。

三、使用設(shè)置疑問的方式來和學(xué)生開展對(duì)話

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該能夠設(shè)置一些更加有效的疑問方式，幫助學(xué)生們進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)思考，并且在課堂教學(xué)開展階段，學(xué)生們也會(huì)不斷的產(chǎn)生全新的問題，教師所要做的就是將這些問題仔細(xì)聽完之后，給出學(xué)生們?nèi)碌乃悸罚賹⑦@些問題重新拋給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行更加深入的思考探究[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)各種圖形周長階段，學(xué)生們就會(huì)學(xué)習(xí)到長方形和正方形的周長都是四條邊相加之后就是圖形的周長。教師這時(shí)候再使用對(duì)話的方式，將這個(gè)問題拋給學(xué)生，告訴學(xué)生們這種方法是正確的，那么其他圖形可不可以使用同樣的方式，有沒有更加簡單的解決方式呢？利用這樣的對(duì)話來設(shè)置一些學(xué)生們感興趣的疑問，從而引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的思考，這樣學(xué)生們通過自主探索就可以漸漸的知道更加有效的解決方式，使用長加寬乘以二等更為簡單的方式來解決問題。通過這樣的對(duì)話方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

四、利用激勵(lì)的對(duì)話方式來提高教學(xué)效率

小學(xué)生們雖然還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是也仍然十分想要得到身邊人的肯定，教師在開展教學(xué)階段，如果能夠使用激勵(lì)性的語言和學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話，就可以給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率帶來更加明顯的提升。有些問題學(xué)生們自己進(jìn)行思考，這時(shí)候教師就可以和學(xué)生們開展對(duì)話，使用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生們相信自己，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生們建立更加充分的學(xué)習(xí)自信[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充分的關(guān)注，使用更加有效的對(duì)話方式，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)語言當(dāng)成是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]周志國.智慧校園，讓數(shù)學(xué)課堂成為思維對(duì)話的場所[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（45）：58-63.

[2]趙冬梅.有效對(duì)話，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2016（8）：114.

[3]劉鵬.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科普童話·新課堂（下），2018（6）：103.

[4]楊代瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究[J].新課程·小學(xué)，2016（7）：260.