有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

張士錢

【摘? ? 要】英語(yǔ)作為我國(guó)教育領(lǐng)域中一項(xiàng)極為重要的學(xué)科，是三大主學(xué)科中的一門，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生提高交際能力，拓展自身的交際圈，但是由于一系列的原因，導(dǎo)致在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中最為顯著的就是關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題。因此，本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究方向，對(duì)文本解讀策略在其中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.180

隨著新課程改革的落實(shí)和實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不能夠在針對(duì)教授學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀技能或者是針對(duì)詞匯、句子來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，而應(yīng)該要注重對(duì)閱讀材料的挖掘和拓展，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感和思想。

一、激活背景知識(shí)

文本解讀教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先要激活背景知識(shí)。背景知識(shí)是讀者在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解所需要涉及到的相關(guān)知識(shí)或者是相關(guān)的經(jīng)歷，主要有文章有哪幾種結(jié)構(gòu)所組成的，母語(yǔ)或者是第二語(yǔ)言的應(yīng)用以及對(duì)作者背景和生平經(jīng)歷的介紹，主要是通過(guò)背景來(lái)詳細(xì)來(lái)對(duì)文章中所包含的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解讀，對(duì)文章所要表達(dá)的思想意識(shí)和精神文化進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)明，這主要是由于時(shí)代的發(fā)展，一些歷史類的文章往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)代背景的不同，導(dǎo)致當(dāng)前人們難以理解作者所想要表達(dá)的意圖[1]。

閱讀作為一種具有雙向性質(zhì)的活動(dòng)教學(xué)，它是作者與讀者橫跨時(shí)間和歷史的長(zhǎng)河所進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的閱讀效率。所以，教師通過(guò)引入文本解讀的教學(xué)方法，可以有效的減少這種情況的發(fā)生，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容背景知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獲得大量的關(guān)于文章的相關(guān)信息和知識(shí)，能夠更為直觀的理解到其中所包含的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀意識(shí)，為今后的個(gè)人閱讀提供一定的幫助。

例如，在針對(duì)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的第六單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于該篇文章是對(duì)《西游記》中的美猴王孫悟空進(jìn)行描述的文章，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)孫悟空已經(jīng)有著一個(gè)較為豐富的了解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其抱有一定的崇拜之情，尤其是對(duì)其看家本領(lǐng)七十二變更是向往依舊，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以針對(duì)學(xué)生的這一心理情況，利用圖片Monkey King，animals和文字“He is able to turn himself into different animals and objects.He can make changes to his shape and size。等來(lái)對(duì)孫悟空的七十二變進(jìn)行解讀，使得學(xué)生可以更為詳細(xì)的了解到文章相關(guān)的背景知識(shí)，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)鋪設(shè)一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、解讀標(biāo)題和附圖

標(biāo)題作為構(gòu)成文章的一項(xiàng)重要因素之一，是對(duì)文章主要內(nèi)容的一個(gè)揭示，也是貫徹文章整體的重要線索，是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容精華的一個(gè)整體概括和濃縮，也是對(duì)文章類型的一個(gè)大致詮釋，告訴讀者文章屬于何種形式如說(shuō)明文、議論文等，或者告訴讀者文章內(nèi)容所描寫的事物。對(duì)文章標(biāo)題的正確和快速理解，能夠極為有效的幫助學(xué)生快速的對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，能夠更為直入的對(duì)文章中心思想進(jìn)行理解，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行整合[2]。

同時(shí)有的文章標(biāo)題還能夠揭示文章故事內(nèi)容的背景、環(huán)境、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，甚至可以有的作者通過(guò)標(biāo)題來(lái)設(shè)置懸念，對(duì)讀者進(jìn)行吸引，總之標(biāo)題的作用在文章寫作中占據(jù)著較為重要的地位，所以在日常的閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文章標(biāo)題解讀的教學(xué)，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中通過(guò)標(biāo)題來(lái)獲取相關(guān)的文章信息和知識(shí)，為后續(xù)的深入閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在人教版的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)的大多數(shù)文章往往帶有一定的圖片來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詮釋，這種圖片可以將一些較為抽象的語(yǔ)言進(jìn)行具體化，幫助學(xué)生更為生動(dòng)形象的領(lǐng)悟文章中的內(nèi)容，所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生解讀圖片的能力，將圖片在文章閱讀中的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所言，圖片不僅是文字的另一種說(shuō)明形式和表達(dá)方式，也是對(duì)學(xué)生思維能力啟迪的重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)圖片積極地啟發(fā)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在對(duì)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該篇文章內(nèi)容主要是介紹了中國(guó)一個(gè)小村莊所自身獨(dú)有的特殊的上學(xué)方式，并對(duì)其當(dāng)?shù)厝藗兛释憷蠈W(xué)方式的一種期盼。

學(xué)生在對(duì)這一類材料進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生毫無(wú)頭緒的現(xiàn)象，不知道該從何處下手對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，此時(shí)，標(biāo)題和圖片所具有的獨(dú)特作用就凸顯出來(lái)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題和圖片進(jìn)行解讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的相關(guān)線索對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

三、解讀文本結(jié)構(gòu)

在一篇文章的構(gòu)成之中，往往是由好幾個(gè)部分共同組成的，而且這些部分既具有獨(dú)立性也具有相互聯(lián)系的，既可以將其作為單獨(dú)的一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，也可以將其連接在一起，作為一個(gè)大的整體進(jìn)行閱讀，簡(jiǎn)單而言可以將其看成是大系統(tǒng)里面套著小系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)建完成為一個(gè)整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。而在對(duì)這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀時(shí)，最為簡(jiǎn)單的方法就是通過(guò)列大綱的方法，即針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行詮釋，將每一個(gè)部分所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行描述，在對(duì)每一個(gè)部分中的段落進(jìn)行劃分，通過(guò)這樣的解讀，來(lái)對(duì)作者所想要表達(dá)的意圖進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，也能夠更為直觀的了解到作者的思想情感，可以說(shuō)是一種抽絲剝繭方式的閱讀方法。

例如，在對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以如下所示對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。

綜上所述，教師最為核心也是最為基礎(chǔ)的就是對(duì)文本內(nèi)容的解讀，教師只有通過(guò)充分的貫徹文本解讀的教學(xué)方法，才能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)悟英語(yǔ)文章中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗霞.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（15）：78.

[2]王麗英.有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（12）：141-145.