歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

張楷祥

【摘? ? 要】故事教學(xué)法是把知識點通過講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面把枯燥、乏味、干癟的知識點演繹得生動形象，另一方面也吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動去思考，去學(xué)習(xí)。高中歷史課堂歷來被認(rèn)為很無趣，如若能利用歷史故事教學(xué)法進行教學(xué)，定會取得很好的成效。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法? 高中? 歷史教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.101

歷史向來被看作枯燥乏味的學(xué)科，如何使歷史課堂變得有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識便成了高中教師棘手的問題。歷史故事教學(xué)法化繁為簡，把知識融入故事，學(xué)生從故事中悟出蘊含的道理或者知識點，這樣的方法十分有效。下面就來談一談歷史故事教學(xué)法如何在高中歷史教學(xué)中運用。

一、粗識系統(tǒng)歷史，吸引學(xué)生興趣

根據(jù)人教版歷史教材的編排來看，高中歷史主要分為政治、經(jīng)濟、文化三大板塊，主要涉及了中國和西方。教師在教學(xué)之初就應(yīng)該花時間讓學(xué)生初步了解清楚高中歷史要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的了解，也為后來細(xì)致地學(xué)習(xí)各個國家的歷史有一個鋪墊。串講整體歷史概況，最好用的且最有效的教學(xué)方法就是故事教學(xué)法。例如，教師可以花費時間和精力把中國歷史分為古代、近代和現(xiàn)代三個板塊分別串講，此階段的故事教學(xué)主要目的是給學(xué)生一個歷史學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生更清楚三年高中所學(xué)的內(nèi)容。此外，教師可以用PPT或通過視頻、或生動講述，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問和很多興趣點，接下來的詳細(xì)學(xué)習(xí)也就順理成章了。

此外，歷史書每一課后，都有一至三道思考題，有些是故事的延寫，有的是新政改革的思考，教師不可忽略這一板塊，要充分利用，讓學(xué)生課下思考。另外，在教學(xué)各個名人的改革時，可以以“假如你是某某人”，你將會怎樣來改革政治，或者是引導(dǎo)經(jīng)濟、文化的發(fā)展為命題，給學(xué)生一個思考方向，引導(dǎo)他們聯(lián)想并用故事的形式來表達自己的想法。這樣歷史故事教學(xué)法就不僅僅是教師教學(xué)應(yīng)用的專利，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的利器。

二、細(xì)讀斷代歷史，分清家國興衰

斷代史的閱讀是對系統(tǒng)歷史的補充，是歷史的血肉。只有了解并清楚某些歷史大事件后，才能把時代的景貌描繪得更清晰。高中階段歷史的學(xué)習(xí)劃分為很多部分，就大的方面來說有中國和西方，而小的方面有中國古代、近代和現(xiàn)代等等，下面就依照中國和西方兩方面來說一說。

（一）中國

就拿必修一第一單元古代中國的政治制度來說，夏、商、西周是怎樣的政治管理方式，秦始皇發(fā)布一系列措施加強中央集權(quán)到底為了什么？仔細(xì)閱讀文本之后，答案一目了然?？墒侵皇俏谋镜拈喿x難免會斷章取義，教師要拓展學(xué)生的視野，多看、多閱讀、多了解，才能觀測到更全面的歷史。學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)的形成》一課時，學(xué)生必然有疑問，為什么要加強中央集權(quán)，秦朝是怎樣加強中央集權(quán)的，加強中央集權(quán)后秦朝怎么樣，等等，我們可以根據(jù)學(xué)生的疑問點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課下收集材料，先進行自我認(rèn)知，隨后教師可以用故事舉例來回答此些問題，也可以讓學(xué)生深度了解后，通過小組內(nèi)的故事表演來演繹無聊的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也聽了故事，這不是兩全其美嗎？

（二）西方

西方史的學(xué)習(xí)讓很多高中生頭疼，一方面西方的文化環(huán)境和中國截然不同，另一方面，時間和距離上的遠(yuǎn)，讓學(xué)生對西方的了解也甚少。那么讓學(xué)生喜歡西方歷史，并且記住西方歷史變得尤為重要。古希臘、古羅馬是神秘的國度，有很多離奇的故事流傳，教師給學(xué)生引進故事可以作為課堂的導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生關(guān)注點。講一講普羅米修斯的故事，推薦學(xué)生閱讀課外故事，例如荷馬的《伊利亞特》和《奧德賽》兩部史詩，閱讀之后，學(xué)生對希臘人的戰(zhàn)爭，對希臘的意識取向也會有一個整體的認(rèn)知。

當(dāng)然這樣斷代史的學(xué)習(xí)，都較為粗略，如要更細(xì)致一些，就可以細(xì)致到某個人物的學(xué)習(xí)，比如選修教材中的梭倫改革、商鞅變法、王安石變法、日本明治維新等等。運用歷史故事教學(xué)法，可以通過有趣的故事了解他們個人，或者是相關(guān)的趣事，學(xué)生有了想深入了解的興趣，再來解讀變革的目的、內(nèi)容、成果就變得容易了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會如魚得水。

三、再讀歷史，把握知識要點

歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是反反復(fù)復(fù)地讀和記的過程，就算系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)了歷史，也需要不斷地“溫故而知新”。依據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，所有的知識都會被時間洗滌，慢慢地被遺忘。對于要在高考中發(fā)揮巨大作用的歷史學(xué)科來說，隨時的溫習(xí)更為重要。如果僅僅是枯燥知識點的重復(fù)，那么學(xué)習(xí)不僅乏味，還會變得非常的討厭，很多學(xué)生的厭學(xué)心理也就是這樣產(chǎn)生的。再讀歷史的時候，我們根據(jù)歷史故事教學(xué)法，把二度學(xué)習(xí)高中歷史知識分為以下幾個步驟：

（一）故事串講歷史知識

對于初步學(xué)習(xí)歷史的高一學(xué)生，故事串講是由有教學(xué)經(jīng)驗的教師完成的。在再次閱讀的高三后期階段，故事串講歷史知識就是由學(xué)生來完成的。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，有了一定的歷史知識積累，但是缺乏一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，之前的所講所學(xué)是教師的知識框架，這個階段需要學(xué)生有自己的想法見解，能夠把所學(xué)所講通過自己的言語構(gòu)建成一個只屬于自己的知識框架。這一方面引導(dǎo)了學(xué)生再次認(rèn)知溫習(xí)知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對考試中思維縝密地答題也有一定的幫助。

（二）課外延伸歷史故事

學(xué)習(xí)不能囿于課本。囿于課本的學(xué)習(xí)是徒勞無功的，是沒有好的成效的。雖然高中的學(xué)習(xí)十分的緊張，但是也不能忽略學(xué)生興趣愛好和視野的拓展。就拿“王安石變法”來說，如果不了解清楚宋王朝的積貧積弱怎會理解王安石的變法？又怎會理解范仲淹的慶歷新政，以及他發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的話語。有時為了吸引學(xué)生的興趣，課外的拓展可以是一些放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的故事。無關(guān)知識，但是可以聯(lián)系知識。

（三）故事聯(lián)系鏈接

這一點的學(xué)習(xí)和故事串講還是有區(qū)別的。故事串講的主要目的是溫習(xí)知識，而故事聯(lián)系鏈接是把各個看似不相關(guān)的知識點通過某種聯(lián)系拴在一起。主要是中國和西方政治、經(jīng)濟、文化的鏈接，可以是相似鏈接，但是大多數(shù)應(yīng)該是對比鏈接，這樣也可以幫助學(xué)生記憶知識點，或者是牽扯到一點就能聯(lián)系到更多的內(nèi)容，對于高中后期面臨高考的學(xué)生來說，這個故事聯(lián)系法有很大的作用。

總而言之，高中歷史的學(xué)習(xí)是跟著高考走的，不能留于淺層次的了解歷史，而應(yīng)該深層挖掘歷史考點、難點。運用歷史故事教學(xué)法助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生牢記知識的同時也發(fā)散思維，透過現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，從而更好更有效地學(xué)習(xí)。