探究高中政治教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

李玉洪

【摘? ? 要】素質(zhì)教育著重強調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 分層教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.013

所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個學(xué)習(xí)小組，并對此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個體，一般的教學(xué)方式很難促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生需求。這時分層教學(xué)作為一種個性化的教學(xué)方式應(yīng)運而生。基于此，本文將針對高中政治教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用展開探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)評價分層，發(fā)揮學(xué)生地位

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，通過教學(xué)評價使學(xué)生看到自己的不足，同時也感受到成功所帶來的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進行評價時往往是以分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對學(xué)生的過程性評價。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)當(dāng)以分層評價為依據(jù)，采取多樣化的評價標(biāo)準對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進行綜合性評價，而非注重排名與分數(shù)。一般而言，可采取的評價標(biāo)準有縱向評價、過程評價以及總結(jié)性評價。其中過程性評價是分層評價過程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個部分。在具體實施過程中，不同群體的學(xué)生采用的評價標(biāo)準也有所不同。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn);對于成績中等的學(xué)生，強調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核;而對于后進生更多的則是強調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)能力往往沒有過多硬性要求。如此一來，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗

教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)工作中的出發(fā)點與歸宿點，在整個課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)時，首先需要尊重學(xué)生體驗，并針對全體學(xué)生靈活設(shè)計與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準，完全忽視了學(xué)生的個體性差異，不利于全體學(xué)生個性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實可行的教學(xué)方法與策略，以此達到預(yù)期教學(xué)效果。每個學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點則在于讓每一位學(xué)生都有機會最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進行教學(xué)目標(biāo)分層時，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。

如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中，教師將全體學(xué)生分為三個不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個層次設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達到的一個目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績優(yōu)秀的學(xué)生需要達到的。如此一來，每位學(xué)生都找到自己的價值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個人體驗，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)過程分層，滿足學(xué)生需求

教學(xué)過程是一個長期、循序漸進的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計劃地對學(xué)生進行教學(xué)，由簡到繁、由表及里的、循序漸進地進行，遵循學(xué)生認知規(guī)律與發(fā)展特點，并同時兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進步與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時，先用“丟失一枚釘子亡了一個帝國”的故事進行課前導(dǎo)入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進而引申到整個世界也是一個相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達到分層推進、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動參與到課堂實踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實踐教學(xué)中，以此營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的逐步推進與深入，高中政治課堂教學(xué)愈發(fā)強調(diào)學(xué)生的獨立性和自主性，即要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師可將分層教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)理念，適宜于現(xiàn)今的高中政治教學(xué)。但在具體教學(xué)實踐中，仍有部分教師尚未形成新的教學(xué)理念，對分層教學(xué)存在誤區(qū)，造成課堂教學(xué)效率持續(xù)低迷?；诖?，上文已將針對高中政治教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用進行了探究。

參考文獻

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