共享優(yōu)質(zhì)資源，提升藝術(shù)素養(yǎng)

朱東明 張雁南

摘要：織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)與漾西學(xué)校重點(diǎn)圍繞音樂、美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)同步課堂活動(dòng)，以藝術(shù)學(xué)科教學(xué)為突破口，力圖通過名師骨干的引領(lǐng)，變革受援方的教與學(xué)的路徑與方式，促使城鄉(xiāng)藝術(shù)教學(xué)資源共享，提升農(nóng)村孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：共享;同步;優(yōu)質(zhì)資源;藝術(shù)素養(yǎng)

一、背景意義

根據(jù)《浙江省“互聯(lián)網(wǎng)”+“義務(wù)教育”1000所中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)施工作方案》的要求，湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)和吳興區(qū)漾西學(xué)校成為結(jié)對(duì)學(xué)校，織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)作為支援方，漾西學(xué)校作為受援方，兩校借助“吳興研課信息化平臺(tái)”，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開展同步課堂活動(dòng)。

支援方擁有較好的藝術(shù)教師資源，包括七位音樂專職老師和七位專職美術(shù)老師，其中張雁南老師曾獲全國現(xiàn)場(chǎng)賽課一等獎(jiǎng)，是市級(jí)教學(xué)明星，她領(lǐng)銜的音樂組被評(píng)為湖州市先進(jìn)教研組。受援方只有一位音樂專職老師和一位美術(shù)專職老師，辦學(xué)規(guī)模不大且地理位置偏僻，不僅師資不夠，而且僅有的專職藝術(shù)教師也缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于教學(xué)資源條件的限制，受援方學(xué)校的孩子在語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的能力相對(duì)比較薄弱。故此，雙方認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科的同步課堂更適合受援方師生的需求。

基于以上認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，兩校重點(diǎn)圍繞音樂、美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)同步課堂活動(dòng)，以藝術(shù)學(xué)科教學(xué)為突破口，力圖通過名師骨干的引領(lǐng)，變革受援方的教與學(xué)的路徑與方式，促使城鄉(xiāng)藝術(shù)教學(xué)資源共享，提升農(nóng)村孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、“四同步”實(shí)施策略

網(wǎng)絡(luò)同步課堂、教師的互動(dòng)教研都是新事物。為了探索藝術(shù)同步課堂的教學(xué)方式，切實(shí)提高同步課堂的實(shí)效性，在完成同步課堂的技術(shù)設(shè)施保障的基礎(chǔ)上，兩校領(lǐng)導(dǎo)和骨干一起研究商量，制定了同步課堂活動(dòng)計(jì)劃，明確兩校教師的職責(zé)和分工，形成了“四個(gè)同步”的實(shí)施策略。

（一）網(wǎng)絡(luò)備課同步

在上課前，主講老師將教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課等資源發(fā)給受援方的輔助教師，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，并通過遠(yuǎn)程視頻、微信等方式與助教老師交流探討教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體措施，如教具學(xué)具準(zhǔn)備、教室課桌擺放等操作性的問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂同步

兩所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)同步課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂（即“主課堂”與“從課堂”）可視化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，“主課堂”主講教師上課時(shí)，由對(duì)方“從課堂”輔助老師參與并協(xié)助組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)雙方學(xué)校的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“兩地一課堂”。

（三）課中評(píng)課同步

為了提升雙方教師的專業(yè)水平，雙方學(xué)校建立了兩個(gè)藝術(shù)學(xué)科同步課堂的研究團(tuán)隊(duì)，建立微信研究群，每次活動(dòng)組織教師隨堂聽課，讓他們?cè)趨⑴c網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)聽課的同時(shí)，通過微信群進(jìn)行即時(shí)評(píng)課，及時(shí)交流聽課的感受，研究師生的行為，研究同步課堂的有效性，有效地傳遞新的藝術(shù)教育理念。

（四）課后教研同步

同步課堂研究團(tuán)隊(duì)或者上課的主講教師和輔助教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)，開展同步研討活動(dòng)，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思交流，并重點(diǎn)立足同步課堂教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)踐的盲區(qū)和疑難問題的突破，共同探討操作策略的改進(jìn)。

三、初步成效

（一）教師方面

1.同步課堂常態(tài)化。兩所學(xué)校同步課堂常態(tài)化，雙方初步構(gòu)建了“四同步”的同步課堂策略。作為支援方的織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立“理念先行——團(tuán)隊(duì)研討——同步課堂”精準(zhǔn)幫扶的基本范式，而受援方也形成了藝術(shù)學(xué)科教師“全員參與——做中學(xué)”的基本實(shí)踐思路?；谑茉畬W(xué)校的實(shí)際需求，織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師為對(duì)方教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)或微課，真正做到了資源共享。

2.同步教研有效化。一般的課堂研究，教師接受新的教育理念都有時(shí)差性，只能在聽課或聽講座后再回去嘗試新的教育理念，但在同步課堂中，助教老師輔助完成課堂的形式讓其能夠馬上參與實(shí)踐，立刻得到新理念的實(shí)踐運(yùn)用。這種 “手把手”的師徒指導(dǎo)方式，使參與的助教老師在教育教學(xué)理念、文本的理解能力、教學(xué)能力等方面都能獲得較快的提高。

3.名師課堂普惠化。張雁南老師作為吳興區(qū)名師，有自己的線下名師工作室，兩所學(xué)校的同步課堂也架構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)名師工作室。如她執(zhí)教的《波斯市場(chǎng)》是精品課，在“預(yù)設(shè)——調(diào)整——生成——反思——改進(jìn)”的過程中，她迅速提高了受援方及整個(gè)團(tuán)隊(duì)教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力。通過同步課堂，共有10多位骨干教師提供了精彩的課例。這些“快遞課堂”成了孩子們的盛宴，也成了參與教師學(xué)習(xí)研究的好素材。

（二）學(xué)生方面

每周定期開展城鄉(xiāng)同步課堂，使得兩校學(xué)生同一時(shí)段同上一堂課，共享優(yōu)質(zhì)師資，共同經(jīng)歷優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子對(duì)音樂、美術(shù)的興趣，也讓更多的農(nóng)村孩子喜愛藝術(shù)課堂。

1.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在同步課堂中，雙方學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極互動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促使雙方學(xué)生積極思維。受援方學(xué)生通過聆聽“主課堂”學(xué)生的回答，思路大大拓寬，學(xué)習(xí)興趣更濃。“主課堂”學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為得到認(rèn)可，有了一定的成就感，更愿意追求難度更高的高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示可以檢驗(yàn)兩個(gè)課堂學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，了解他們藝術(shù)素養(yǎng)的提升情況。“從課堂”的學(xué)生在主講教師新穎的教學(xué)指導(dǎo)下，在“主課堂”學(xué)生優(yōu)秀的作品展示的刺激下，產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其藝術(shù)表現(xiàn)會(huì)比平時(shí)更佳?！爸髡n堂”學(xué)生因?yàn)樽约旱淖髌帆@得了更多的成就感，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的驅(qū)動(dòng)下，自身的藝術(shù)素養(yǎng)提升得更快。可以說，同步課堂發(fā)散著濃濃的“同伴效應(yīng)”。

四、實(shí)踐困境

（一）同課不同“備”

備課是上好一堂課的關(guān)鍵，它直接影響課堂教學(xué)效率的高低。在同步課堂模式下，教師要更加精心備課。主講教師面對(duì)的是在同一個(gè)課堂上兩個(gè)不同的班級(jí)，既要關(guān)注自己“主課堂”的學(xué)生，又要兼顧對(duì)方“從課堂”的學(xué)生。在備課之前，主講教師要向?qū)Ψ浇處熈私狻皬恼n堂”學(xué)生的情況、藝術(shù)水平，以及需要準(zhǔn)備的學(xué)具、教具等。如果備課不到位、教學(xué)資源準(zhǔn)備不足，就會(huì)產(chǎn)生一些意外的問題，致使平時(shí)在“主課堂”能完成的環(huán)節(jié)在“從課堂”完成不了。

（二）同步不同“角”

通過幾堂美術(shù)課的平臺(tái)展示和研究，我們發(fā)現(xiàn)主講老師的角色和意識(shí)轉(zhuǎn)變還是存在問題。在平常的課堂上，教師只需對(duì)話本班學(xué)生即可，但在同步課堂中主講教師還要面向屏幕，關(guān)注屏幕中的孩子。有時(shí)主講教師講得投入或這邊學(xué)生發(fā)言積極，就會(huì)忽略“從課堂”的孩子，出現(xiàn)尷尬的教學(xué)場(chǎng)景。

作為一名優(yōu)秀的主講教師，除了備好“從課堂”學(xué)生外，還要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，時(shí)刻提醒自己還有一批屏幕中的學(xué)生，不能把“從課堂”的學(xué)生變成旁觀者，因?yàn)樗麄円彩钦n堂的主人。當(dāng)然在“從課堂”的老師也要轉(zhuǎn)變觀念，自己也是課堂的一部分，不要淪為“看客”。

（三）同步不同“位”

“位”在這里是指位置。同步課堂中的“從課堂”圖像是通過攝像頭傳送到對(duì)方的，老師的位置感非常重要。我們經(jīng)過多堂同步課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師會(huì)經(jīng)常“失蹤”，究其原因是他跑到了攝像頭的死角，還有就是對(duì)方學(xué)生看不到“主課堂”所展示的學(xué)生手工立體作品，不得不直接讓學(xué)生把作品湊到攝像頭前展示。

五、策略反思

基于同步課堂實(shí)踐困境和存在的問題，從更加關(guān)注“從課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，雙方努力探索研究改進(jìn)策略，使同步課堂成為分層教學(xué)、同伴學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)的良好“教學(xué)場(chǎng)”。

（一）主從同備課，分層才有效

在同步課堂授課前，主講教師必須實(shí)行分層備課，備課筆記也專門設(shè)置成雙欄，即 “主課堂”和“從課堂”兩欄?！爸髡n堂”和“從課堂”的執(zhí)教者以“備學(xué)生”為重點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同備課。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師必須在課前通過同步視頻進(jìn)行集體備課。通過這樣的集體備課活動(dòng)，雙方老師了解了對(duì)方的學(xué)情，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具、教具，還要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的提問，真正做到以學(xué)生為本，讓同步課堂變成分層教學(xué)的課堂。

（二）變教學(xué)模式，合分皆有序

在同步課堂中，主講教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，意識(shí)到自己的課堂不只是現(xiàn)場(chǎng)，在事先的同步備課活動(dòng)中就要預(yù)設(shè)和分配好主講任務(wù)和助教任務(wù)，在課堂上真正做到分工明確，分合有序。

（三）熟悉位置感，配備操作員

對(duì)于同步不同“位”的問題，處理方法是在同步課堂的實(shí)踐中執(zhí)教者必須熟練地認(rèn)識(shí)自己的站位和錄播教室每個(gè)攝像頭的位置，最好做到每個(gè)執(zhí)教者當(dāng)一回控制室操作員，在其他老師進(jìn)行主講時(shí)安排一位老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄播操作。其實(shí)在美術(shù)課堂中學(xué)生手工立體作品的展示可以通過攝像頭的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正做到既會(huì)主講又會(huì)操作。為了以防萬一，還需安排一位教師在控制室，按照教學(xué)需要隨時(shí)切換鏡頭，確保到位，讓同步課堂成為教師“協(xié)同教學(xué)”的平臺(tái)。

總的來說， 兩校以藝術(shù)教育為突破口，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，開展同步備課、同步課堂、同步教研，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師共同成長、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡方面做了十分有意義的探索。

（責(zé)任編輯：李曉杰）