遇見(jiàn)青春期叛逆，做陪伴成長(zhǎng)的重要他人

王雅芳

摘要：青春期，常與“叛逆” “冷漠” “易怒” “倔強(qiáng)”聯(lián)系在一起。引導(dǎo)每一個(gè)青春期的孩子平穩(wěn)過(guò)渡，是每一個(gè)家庭、每一位教育工作者的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：青春期;叛逆行為;陪伴成長(zhǎng)

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為、忤逆正常的規(guī)律。青春期的孩子常常違背他人（比如孩子違背父母）的本意，做出一些出乎意料的事。某些心理學(xué)家認(rèn)為，叛逆是一種“長(zhǎng)大了”的感覺(jué)，是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異、希望引起別人注意的表現(xiàn)。

一、青春期叛逆行為的案例及分析

【案例】初二的寒假期間，女生阿倩向父母提出了購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的想法。其父母因怕玩手機(jī)耽誤學(xué)習(xí)而拒絕。后經(jīng)阿倩保證，不會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候玩手機(jī)，父母一方面為了激勵(lì)孩子努力讀書(shū)，另一方面不想因一部手機(jī)引起矛盾，承諾阿倩，若她初二第二學(xué)期期末考試能考進(jìn)班級(jí)前五，就給阿倩買(mǎi)手機(jī)。阿倩以此為動(dòng)力，積極讀書(shū)，努力上進(jìn)，真的考進(jìn)了班級(jí)前五。可此時(shí)父母卻因?yàn)樯磉吪笥训暮⒆油媸謾C(jī)“喪志”，違背了當(dāng)初給阿倩買(mǎi)手機(jī)的承諾。阿倩對(duì)父母的食言非常氣憤，其父母一再?gòu)?qiáng)調(diào)為了阿倩好，但溝通無(wú)果，阿倩離家出走。

自手機(jī)事件以后，阿倩和父母又有過(guò)幾次正面沖突。阿倩有自己的想法，父母有他們“一切為了你好”的初衷，但每一次沖突都不是以解決問(wèn)題的方式結(jié)束，而是阿倩以一次又一次地傷害自己、傷害父母的方式逼得父母妥協(xié)。此時(shí)的阿倩，一發(fā)不可收拾地?fù)]霍著青春本該有的所有美好，不是沉默不語(yǔ)就是“原地爆炸”。新學(xué)期，英語(yǔ)課上孩子們用Round Robin操練口語(yǔ)。輪到阿倩時(shí)，阿倩卻不起立不說(shuō)話、沒(méi)反應(yīng)、不合作。因?yàn)楸舜瞬皇煜ぃ逃⒄Z(yǔ)的王老師以為阿倩有發(fā)聲障礙，示意其他孩子繼續(xù)……后來(lái)，王老師從阿倩以前的老師處了解到，“這孩子心理有病”。

二、青春期叛逆行為的成因

“青春期叛逆”是人們對(duì)青少年群體的刻板印象，認(rèn)為叛逆是青春期的特有現(xiàn)象，認(rèn)為“無(wú)青春不叛逆”。這些被誤認(rèn)為正確的偏見(jiàn)，忽略了要去了解青春期孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷以及真正需求的必要性。正確分析青春期叛逆行為的形成原因尤為重要。

（一）環(huán)境因素

環(huán)境因素涉及范圍很廣，有原生的家庭環(huán)境，也有后天的社會(huì)環(huán)境。

1.家庭環(huán)境。有人曾說(shuō)過(guò)：所有“問(wèn)題孩子”的背后一定有一個(gè)“問(wèn)題家庭”。這句話可能過(guò)于絕對(duì)，但不得不承認(rèn)，相對(duì)于其他環(huán)境而言，家庭對(duì)于孩子人格的形成與發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。如果父母沒(méi)有掌握家庭教育的規(guī)律，或者用父輩時(shí)代教育人的方式來(lái)教育今天的孩子，“問(wèn)題孩子”的出現(xiàn)，就可能只是時(shí)間問(wèn)題。

2.同伴環(huán)境。因?yàn)楣餐掝}或愛(ài)好，青春期的孩子很容易產(chǎn)生共同的行為傾向。當(dāng)他們模仿的對(duì)象是一群正好也處于叛逆期的群體，那么行為上的偏差可能就會(huì)由此出現(xiàn)了。

3.社會(huì)環(huán)境。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，青春期孩子們的周?chē)鸁o(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著網(wǎng)絡(luò)信息。其中，一些成人化的不良信息會(huì)影響青春期孩子的判斷和認(rèn)知，容易對(duì)這群好奇心強(qiáng)且具有冒險(xiǎn)精神的群體產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）自身因素

青春期的孩子，自我意識(shí)和個(gè)性顯露意識(shí)越來(lái)越明顯，他們需要被人關(guān)注，突出自我。隨著個(gè)體身心發(fā)展成長(zhǎng)，他們?cè)诿鎸?duì)家長(zhǎng)和老師的嘮叨教育時(shí)，更容易表現(xiàn)出不耐煩或逃避心理，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)抗或叛逃行為。

教師在做好青春期叛逆行為應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)工作的過(guò)程中，只有正視問(wèn)題的根源才能解決好問(wèn)題。

三、青春期叛逆行為的應(yīng)對(duì)策略

青春期叛逆像是一個(gè)鉆山洞的過(guò)程，有的孩子頑皮了些，在行進(jìn)的過(guò)程中，鉆到岔路上看風(fēng)景去了。但如果能有大人的介入和正確引導(dǎo)，他們會(huì)有更多不一樣的收獲。所以，當(dāng)遇見(jiàn)青春期叛逆時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。

（一）構(gòu)建和諧的家庭氛圍和親子關(guān)系

青春期的孩子已經(jīng)不像兒童時(shí)期那樣，對(duì)父母有那么多的依賴(lài)，但如果此時(shí)的父母錯(cuò)誤地認(rèn)為這就是孩子開(kāi)始長(zhǎng)大、獨(dú)立的表現(xiàn)而對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)注和引導(dǎo)，那么孩子的青春期相對(duì)會(huì)過(guò)得坎坷點(diǎn)，叛逆期可能也會(huì)來(lái)得早且去得晚。社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)文明和文化的進(jìn)步，使得現(xiàn)在的孩子無(wú)論是在“三觀”還是生活方式上，都與之前的任何一代截然不同。青春期的孩子，開(kāi)始有自我意識(shí)和個(gè)性發(fā)展需求，傳統(tǒng)的家庭規(guī)范在他們眼里都是阻礙他們彰顯自我的絆腳石，而他們的行為一旦與家庭規(guī)范不一致，就會(huì)被父母看成是行為出現(xiàn)了偏差。因此，在家庭教育上，父母不僅是家庭規(guī)范的制定者和捍衛(wèi)者，更重要的是能夠看到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)和需求。同時(shí)，應(yīng)給予孩子更多的信任和尊重，言必行，行必果。孩子的成長(zhǎng)需要自由，父母不能因?yàn)樗^的擔(dān)心，給孩子過(guò)多的禁錮。父母要意識(shí)到，教育孩子靠的不是父母的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是父母與孩子相互間的理解和尊重，唯有此，家庭教育才不會(huì)止步不前，孩子的成長(zhǎng)才會(huì)順利、平穩(wěn)。

（二）創(chuàng)設(shè)凝聚力滲透型校園心理環(huán)境

實(shí)踐充分證明了學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。良好的校園心理環(huán)境能夠增進(jìn)學(xué)生群體的活力和凝聚力，當(dāng)老師遇到孩子上課不認(rèn)真、頂撞、不配合、不溝通的時(shí)候，一定不要以為學(xué)生的這些行為是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，而應(yīng)該要承認(rèn)，青春期叛逆是學(xué)生生理開(kāi)始成熟、認(rèn)知能力得以提高、自我同一性發(fā)展的結(jié)果，是成長(zhǎng)的表現(xiàn)。我們要欣喜地看到，具有叛逆行為的學(xué)生都是自我意識(shí)較強(qiáng)的人，這種人一般更具創(chuàng)造力，精神上也更獨(dú)立，如能正確引導(dǎo)他們樹(shù)立人生目標(biāo)，將其引往正確的方向，他日定會(huì)成為可造之才。

（三）搭建保駕護(hù)航的社會(huì)教育環(huán)境

社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)調(diào)利用各種有利資源，開(kāi)展活動(dòng)，讓廣大青春期孩子能從活動(dòng)中感受自我價(jià)值、體驗(yàn)個(gè)性釋放、實(shí)現(xiàn)行為改善。

青春期孩子能有幸遇到陪伴其成長(zhǎng)的重要他人，沿途的風(fēng)景一定會(huì)更加精彩！

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（責(zé)任編輯：李曉杰）