趣味教學，還數(shù)學課堂無限精彩

張黎

摘要：為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師應采取多種方法進行趣味教學，根據(jù)學生的實際情況，有計劃有目的地為培養(yǎng)學生的數(shù)學素質和數(shù)學思維能力而進行教學實踐。教師要給數(shù)學課堂注入趣味性，給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感悟數(shù)學，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：數(shù)學課堂;趣味教學;學習興趣

近日有幸聆聽了特級教師周衛(wèi)東老師的“小鴨在哪里？”一課的教學，即蘇標版四年級下冊“用數(shù)對確定位置”的內容，受益頗多。通過對本節(jié)課的學習，我感受到周老師主張“為品格而教”的理念。聯(lián)想到自己的課堂，也應該把學生當作真正的主人，教學生能理解的數(shù)學。我應該和周老師一樣，給數(shù)學課堂注入趣味性，給學生創(chuàng)造機會主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感悟數(shù)學，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

一、趣味引入，吸引學生的注意力

數(shù)學學科相較其他學科來說一直是比較枯燥的。我們總是不停地在和數(shù)字或是圖形打交道。站在兒童的立場，我們不禁要思考：應該以何種方式教學才能更適合兒童，使兒童喜歡？周老師的課讓我眼前一亮。首先在教學本課時，周老師所用的課題就很吸引孩子們——“小鴨在哪里？”多么富有趣味性，別說孩子了，老師們的注意力也會被頓時吸引，不管是學生還是老師都會有聽下去的欲望。其次，不同于以往“說說你在教室中的位置”的普通引入，周老師呈現(xiàn)了一只極其可愛的小鴨子，將其走過的路線用刻度尺來衡量。接著，周老師問：“小黃鴨是怎么走的？”（如下圖）學生們暢所欲言：“直走的”“越走越遠”“向右”……最后師生歸納總結得到的關鍵詞：向右走了5格，并指出“右”是方向，“5”是距離（兩者缺一不可）。

這一導入環(huán)節(jié)，給我的啟發(fā)如下：

1.從小學生的特性出發(fā)，利用有趣的課題、有趣的圖片等，把孩子們引入到趣味情境中，暢想“小小旅行家”的旅行路線。“小黃鴨是怎么走的呢？”孩子們的思考方向不同，得到的結論當然也會有所不同，“越走越遠”等回答可能不在老師的預設范圍內，但細想一直走下去，是會越走越遠。孩子們的思考角度決定了孩子的思考結論。不讓學生局限于教師的預設，周老師給了孩子們充分展示自己的機會。

2.源于教材又高于教材。教師備課時要有自己的想法，用心設計符合兒童的教學。“小小旅行家”的角色設定很成功。從教材的“教室座位”到周老師“小黃鴨的旅行”來看，后者更貼近于兒童的生活。精心的備課，新穎的設計，給了我很大的震撼，我瞬間覺得一切的手段都可以用來服務數(shù)學課。

3.數(shù)學課堂不僅僅體現(xiàn)在形式上的趣味，更多的是思維上的趣味。周老師以“小鴨”引入，相較以往的找教室中的位置而言，是一種改變，是一種更有趣的改變，是思維上的改變。

二、趣味遞進，激發(fā)學生的求知欲

當學生對“位置”這一概念有了初步理解后，周老師接著便開始引入“數(shù)對”的教學。他十分有趣地銜接道：“剛才小黃鴨是在一條線上行走，但它遠遠不滿足于在一條線上行走，世界那么大，我想去看看！”這句廣告語引起全班同學的共鳴。于是，周老師課件展示小黃鴨的位置?！澳銣蕚湓趺凑f清楚小鴨現(xiàn)在的位置呢？”（學生在研究單1上量一量，畫一畫，通過研究痕跡來說明小黃鴨的位置）學生一步步探索得到列與行，從而引出數(shù)對。接著，讓學生研究怎樣書寫數(shù)對最科學、最簡便也是本課的一大亮點，凸顯了周老師的智慧。

回顧周老師帶領學生探索用數(shù)對表示位置的過程，我體會如下：

1.在故事情境中認識行與列。單純的知識教學會使課堂枯燥無味，不能使學生對知識產(chǎn)生深刻的印象，也不利于學生的學習。從“小黃鴨”的旅行故事引入，學生在這樣的故事中經(jīng)歷學習活動，學習也會變得輕松愉快。

2.在主動探索中認識與發(fā)現(xiàn)。在教學中，學生是課堂的主人，教師是引導者，起到穿針引線的作用。小鴨的位置怎么表示？數(shù)對怎么寫更簡潔？學生在研究單上以自己的方式去探索，通過量一量、畫一畫等方法去學習。在探索過程中，一個個學生也是一個個老師，他們上臺展示并講解自己的思考方式，如此教學方式把學生學習的積極性也提高了一個層次。

3.有趣的語言促進成長。人們常說：“教學是一門藝術，誰能將它演繹好，就能抓住學生的心?！敝芾蠋煹慕虒W用語以及對學生的評價語言也是相當精彩，我被深深折服了?；仡欁约旱恼n堂總是缺少這樣的語言，使得課堂很生硬，沒有活力，我想在之后的教學中我要多學習，努力提高自己的語言魅力，做個“有趣”的老師。

三、趣味設計，培養(yǎng)學生的探究性思維

周老師幽默地說：“小黃鴨不僅僅是旅行家，而且還是花樣游泳的高手。現(xiàn)在有四只小黃鴨來到河面上，小鴨說，我們排個花樣游泳的隊形吧！每位孩子好好想一想，你覺得四只小鴨可以排個怎么樣的隊形？拿出研究單2，把你能想到的四個點的位置表示出來?！睂W生找到自己喜歡的四個位置，并標上數(shù)對之后，周老師選取某些作品進行展示。以其中一位學生選取的位置為例，他的四個位置為（1，2）、（2，3）、（2，2）、（2，1）。周老師問：“用尺把四個點連起來，觀察數(shù)對和圖形，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”雖然學生的回答沒有那么準確，但是經(jīng)過周老師的引導，一切都是那么順理成章，讓我有所啟發(fā)。

（一）尊重學生以自己的方式學習

每個學生都有自己的思考方式，都希望自己的方式能夠被認同，能得到贊美。如有的同學設計的隊形是梯形，有的同學設計的是三角形，甚至有的同學設計的是一條線，都很有意思。學生爭先恐后，都想展示自己的作品，能展示的和不能展示的都能得到表揚，對孩子來說都是一種肯定。

（二）師生共同合作達到共贏

在課堂上學生回答不出問題或是回答不完美都是常態(tài)。教師要引導學生通過自己的思維去獲取知識。如某位學生說：“我覺得這四個點有一定的順序?！敝芾蠋熁仡^問其他學生：“你們明白他說的‘有一定的順序的意思嗎？”這時候的學生顯然是不太明白的（回應的聲音幾乎沒有）。于是周老師指著圖上的3個點（2，3）、（2，2）、（2，1），圈出每個數(shù)對里的第二個數(shù)3、2、1，問學生：“現(xiàn)在你們能感受到他說的這個順序了嗎？”這時候學生就有了強烈的回應。“再看看有什么相同的地方？”生說：“第一個數(shù)都是2?！薄盀槭裁匆粯幽?？”學生答：“都在同一列上。”這個時候，對于“規(guī)律”的概念，學生心里應該都有個底了。于是，讓他們研究更有意思的“一條線”上的數(shù)對有何規(guī)律就簡單多了。

小學數(shù)學課需要立足兒童，注入趣味性。教師應該上孩子喜歡的數(shù)學課，尊重孩子的學習方式，教孩子能理解的數(shù)學。這便是我從周老師“小鴨在哪里？”一課得到的淺薄體會。在今后的教學道路上，我要踏實走好每一步，利用一切機會學習，努力提高自己的教學水平。

（責任編輯：奚春皓）