“目”中有人：小學數(shù)學課堂教學目標設計的重要因素

朱皓華

摘要：教學目標設計得是否合理，對于上好一堂課起著至關重要的作用。那么，我們在設計教學目標時該考慮哪些因素，怎樣設計教學目標呢？那就是要做到“目”中有人，即老師眼中有學生，心中有學生，教學目標的設計以學生發(fā)展為中心。教學目標的設計要適應學生的個性差異，要關注學生的終身發(fā)展，要聯(lián)系學生的生活實際。

關鍵詞：教學目標;小學數(shù)學;學生發(fā)展

設定教學目標是設計一節(jié)課的開始，也是落實教學內容、檢驗教學內容是否順利完成的歸宿。由此可見，教學目標設計得是否合理，對于備好一節(jié)課，對于上好一堂課起著至關重要的作用。但是很多教師在設計教學目標時，往往只顧著知識內容、考試內容的設計，忽略了學生的活動操作、非考試內容的安排，根本沒有考慮學生的成長，沒有以學生為主。這樣設計出來的教學目標，對于一節(jié)課的引領，對于學生的長期發(fā)展、終身發(fā)展都是不利的。那么，我們在設計教學目標時該考慮哪些因素，怎樣設計教學目標呢？我認為最重要的就是要做到“目”中有人，即老師眼中有學生，心中有學生，教學目標的設計以學生發(fā)展為中心。那么，要做到“目”中有人，具體在教學中該怎樣做呢？我認為可從以下方面入手。

一、教學目標的設計要適應學生的個性差異

一堂課的設計是針對一個班級，甚至是多個班級的。我們在設計教學目標時，如果不管學生的個性差異，提出統(tǒng)一的要求，就會產生較多問題。教學目標的要求提得太高，一些學習基礎差的學生將很難達到;教學目標的要求提得太低，那些學習基礎較好的學生就會覺得過于簡單，失去了上升的空間。所以，我們在設計教學目標時，要因人而異，要適應學生的個性差異。

比如，在設計六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”一課時，由于在本課學習之前，很多學生已經掌握了整數(shù)、小數(shù)四則運算及四則混合運算的運算順序及運算律，并能運用運算律進行有關的簡便計算。所以針對這部分學生，本課的教學目標無須再次進行運算順序與運算律的教學，只需通過解決生活中常見的實際問題，引入分數(shù)四則混合運算，然后學生嘗試計算，在嘗試中將舊知（運算順序和運算律）主動遷移過來即可。因此，我在教學時設計了以下兩個教學目標：能結合具體的實例，主動把整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序推廣到分數(shù)四則混合運算中來，并能正確地進行計算;知道整數(shù)的運算律對分數(shù)運算也同樣適用，能應用運算律進行有關分數(shù)運算的簡便計算。而對于那些在整數(shù)四則混合運算中的運算順序和運算律還沒有完全掌握的學生來說，以上教學目標就不合適了。我們可以為他們再加一條教學目標：通過復習題的練習，回憶并掌握整數(shù)四則混合運算的運算順序與運算定律。

以上教學目標的個性化設計，不但考慮到了基礎較好的學生的發(fā)展需求，更為那些基礎較差的學生量身定做了教學目標，不但使得不同的學生得到了不同的發(fā)展，更使得所有的學生最終都能達到預期的教學目標。

二、教學目標的設計要關注學生的終身發(fā)展

一節(jié)課的教學目標的設計，針對的都是這一節(jié)課的內容，以至于我們很多老師在設計教學目標時，顯得過于狹隘，只為本課內容而設計，只為學生這一節(jié)課的進步與發(fā)展而設計。顯然，這樣的教學目標，已經被以“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”為目的的教學觀所淘汰了。作為一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，我們每一次與學生的接觸，每一堂課的教學過程，都要以提高學生的思維能力、運算能力、邏輯能力、動手能力等為目的，從而為學生的終身發(fā)展做好鋪墊，打好基礎。

比如，在設計五年級下冊“分數(shù)的意義”一課的教學目標時，教師不但要考慮到本節(jié)課當前的教學目標，即讓學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，經歷分數(shù)意義的抽象概括過程，進一步理解分數(shù)的意義，更要考慮到學生的后續(xù)發(fā)展，即在建構分數(shù)意義的過程中，進一步培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，發(fā)展數(shù)學思維。這節(jié)課的重點是理解單位“1”的含義，難點是理解分數(shù)的意義。為使學生理解單位“1”，我們在上課時可以列舉一樣物體，比如一本書、一塊橡皮、一個蛋糕等，還可以列舉一個整體，如10個蘋果放在一個盆子里、45個學生組成一個班級、30個班級組成一個學校等。教師通過一個物體與一個整體的列舉，使學生更加清晰地認識到了單位“1”的含義。為了使學生理解分數(shù)的意義，教師可以設計以下活動：讓學生用分數(shù)表示一個圓的一半，變換圓的大小，圓的一半始終用二分之一表示;以小組為單位分別拿出3根、6根、9根、12根小棒的三分之二，讓學生思考：為什么大家拿出小棒的根數(shù)不同，但都能用? ? ?表示？

以上片段的教學，其教學目標沒有只顧本節(jié)課的教學內容，而是舉一反三，始終圍繞著學生的后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展展開。學生通過討論、觀察、分析等一系列活動，不但理解了分數(shù)的由來，抽象、概括出了分數(shù)的意義，更是在活動中發(fā)展了學習能力，提升了學科素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打好了基礎。

三、教學目標的設計要聯(lián)系學生的生活實際

我們在聽課過程中，經常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師的教學目標定得“高大上”，但是聽完一節(jié)課發(fā)現(xiàn)，教學目標的設定與上課的內容和過程是脫節(jié)的。教學內容完成后，根本沒有完成所設定的教學目標，甚至沒有涉及到教學目標所蘊含的教學要求。究其原因，很大程度是因為教學目標脫離了學生的生活實際。我們常說教學內容要聯(lián)系學生的生活，那么，教學目標的設計自然也要緊密聯(lián)系學生的生活實際。

比如，在教學四年級下冊“認識平均數(shù)”一課前，我設定的其中一個教學目標為：讓學生通過討論現(xiàn)實生活中的素材，產生學習平均數(shù)的強烈需求，在此基礎上理解什么是平均數(shù);學會計算一組數(shù)的平均數(shù)，靈活運用平均數(shù)的相關知識解決生活中的實際問題。針對以上教學目標，我做了如下片段的設計。我先向全班學生提出了一個問題：“我們上次進行了調研檢測，我想比較哪一組的成績好一些，應該怎么比呢？”學生中有的說要比較每組的總分，但由于每組人數(shù)不同而被否定;有的說要比較優(yōu)秀的人數(shù)哪一組多，但由于良好、及格、不及格的人數(shù)不同也被否定;還有的學生說要比較最高分在哪一組，最低分在哪一組等。經過全班學生的討論，這些方法都被否定了。最后，終于有學生提到了用平均成績來比較，我順勢引導：“像平均成績這樣的數(shù)在數(shù)學中有一個統(tǒng)一的名稱，叫作‘平均數(shù)。平均數(shù)在我們的生活中經常用到，這節(jié)課我們就一起來研究平均數(shù)。”

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在上面的教學片段中，教師通過學生熟悉的數(shù)學成績的比較引入新課，使比較抽象的數(shù)學知識變得生活化、現(xiàn)實化，學生理解起來自然比較順利。教師通過“關于平均數(shù)，你想知道些什么？”這一提問，使學生自然而然地想知道什么叫平均數(shù)、怎樣求平均數(shù)、學了平均數(shù)有什么用等問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，引出學習目標，指名學習重點。

要做到“目”中有人，不但要使教學目標的定位時刻以學生為中心，從學生學習需要的角度出發(fā)進行設計，更加重要的是，我們教師的眼中要時刻有學生，時刻關心學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為目標。當然，教學目標的設計涉及內容豐富，要考慮的因素也很多，因教學內容、教學時間、教學環(huán)境的不同，我們經常要調整教學目標。但我相信，只要我們眼中有學生，心中有學生，時刻為學生著想，就能設計好符合學生學習需要的教學目標。

（責任編輯：奚春皓）