繪本與小學(xué)低段英語牛津教材整合的策略

陳傳英

摘要：在明確了英語繪本的概念和優(yōu)勢的前提下，結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)情和深圳版牛津英語教材，闡述了英語繪本選擇策略，列出了繪本書單，并就英語繪本與牛津教材的有效整合進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)低段英語牛津教材;整合

一、英語繪本的概念

本文所述的英文繪本，是指以地道的英語闡述與圖畫內(nèi)容相關(guān)信息的這類故事書，主要是指市面上可以購買到的現(xiàn)成的經(jīng)典英語繪本書籍。書本形式可以是紙質(zhì)的，也可以是電子文檔形式的。它不完全等同于教科書，是教學(xué)中的補(bǔ)充和拓展性材料。筆者根據(jù)英語牛津教材單元的話題和學(xué)生的學(xué)情選擇與之相關(guān)的經(jīng)典英語繪本。這些經(jīng)典的英語繪本，契合小學(xué)低段孩子的年齡特點(diǎn)，其畫面和語言有利于孩子們對故事的認(rèn)知。

二、英語繪本的選擇策略

面對豐富的英語繪本資源，該怎樣選擇適合的英語繪本材料為教學(xué)所用呢？筆者從以下方面做了考慮：

（一）依據(jù)一、二年級教材話題選擇繪本

在進(jìn)行繪本的選擇時(shí)，教師除了考慮繪本本身的趣味性以外，還要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)熟知的語言和主題，以利于學(xué)生把在教材中學(xué)到的語言和經(jīng)驗(yàn)在語境中進(jìn)行運(yùn)用。如果英語繪本中出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)識的詞和句子，他們則可以依據(jù)主題的相關(guān)性和英語繪本的圖畫進(jìn)行猜測，減少因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生畏難情緒。

（二）選擇與學(xué)生語言能力相符的繪本

上海教育出版社牛津版一、二年級的教材話題的設(shè)置具有相關(guān)性和階梯性。如一年級上冊第一模塊的第三單元的話題是My face，主要是五官的英語表達(dá)，并用This is ...進(jìn)行介紹?？紤]到學(xué)生的語言能力問題，我們一年級結(jié)合單元主題，選擇的繪本是Go away，big green monster，拓展學(xué)生五官和顏色的詞匯。繪本中可怕的大怪物有兩只黃色的眼睛，一個(gè)藍(lán)綠色的鼻子，紅紅的大嘴巴……繪本語言以簡單的詞組為主，韻律感強(qiáng)，同時(shí)涉及五官、動(dòng)物，適合一年級的孩子精學(xué)。而二年級上冊第二模塊的話題是My hair is short，話題也涉及五官的表達(dá)和描述。因此，我們選擇的繪本是From head to toe。這本繪本呈現(xiàn)了不同動(dòng)物的特定身體部位。這些動(dòng)物依據(jù)特定身體部位做特定的動(dòng)作，通過簡單的重復(fù)句I am a ... I can turn my head，can you do it？來呈現(xiàn)這些語言。對于已經(jīng)學(xué)過Can you ...這個(gè)表達(dá)且有一定語言積累的二年級學(xué)生來說，這是一本有趣好玩的繪本，它讓孩子們在動(dòng)作扮演中拓展五官的表達(dá)，學(xué)會與五官相關(guān)動(dòng)作的表達(dá)。

（三）選擇語言可重復(fù)性和可預(yù)測性較高的繪本

重復(fù)性（repetition）在英語學(xué)習(xí)初期非常重要，不同語境中不斷重復(fù)的話語能讓學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得語言。在重復(fù)性繪本中，有些詞語和特定的句型會不斷重復(fù)，使孩子能夠預(yù)測到這些詞語和句子在下文中將會出現(xiàn)的位置，從而更好地參與到閱讀中。

（四）選擇有音頻和視頻的英語繪本

課堂上，學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)繪本，通過原版的音頻和視頻這兩種不同的繪本呈現(xiàn)方式，模仿地道的英語，增強(qiáng)英語繪本閱讀的積極性。此外，教師通過班級QQ群上傳相關(guān)英語繪本的音頻和視頻，讓孩子在家也能讀繪本，聽繪本，把繪本學(xué)習(xí)延伸到孩子的家庭生活中，也幫助家長們更好地指導(dǎo)督促孩子的繪本拓展閱讀學(xué)習(xí)。

本文主要介紹筆者認(rèn)為比較適宜整合的牛津教材的話題單元與英文繪本。（詳見下表）

三、課外拓展英文繪本的互動(dòng)策略

對于啟蒙階段的一、二年級孩子來說，僅靠40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，要將教材和繪本都消化吸收，難度很大。孩子們需要在課外通過視聽，朗讀模仿，通過形式多樣的互動(dòng)式繪本延伸活動(dòng)，才能真正在繪本學(xué)習(xí)中得到提升。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和展示的平臺。在繪本學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位展示繪本，形式可以是繪本朗讀、演唱、表演、手工展示。同時(shí)可以讓孩子們下載荔枝App或者喜馬拉雅App，在網(wǎng)絡(luò)上錄音，或者錄視頻，分享到班級微信群，學(xué)生、老師甚至家長都可以參與進(jìn)來傾聽大家的繪本錄音，然后在微信里進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)。這種公開的繪本錄音或者視頻分享的方式不僅提供給孩子展示的機(jī)會，也能對孩子進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，甚至微信群里彼此之間的細(xì)致點(diǎn)評也能讓對方的繪本朗讀更加完善。

（二）創(chuàng)設(shè)形式豐富的閱讀活動(dòng)

形式豐富的閱讀活動(dòng)可以更加有效地提高學(xué)生英語繪本閱讀的質(zhì)量。除了在網(wǎng)絡(luò)上的班級展示活動(dòng)之外，我們還可以開展積累活動(dòng)，如英語繪本月活動(dòng)，讓學(xué)生自由朗讀，表演各自利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)的繪本或者繪本歌曲;開展“大手拉小手”活動(dòng)，即每年固定一次大活動(dòng)，鼓勵(lì)二年級的孩子主動(dòng)報(bào)名當(dāng)“繪本小老師”，兩個(gè)孩子一組，到一年級的教室里給弟弟妹妹講讀他們所學(xué)習(xí)的英語繪本。所有“繪本小老師”可以固定講一本繪本，講完繪本后帶著一年級的弟弟妹妹進(jìn)行相關(guān)的繪本活動(dòng);也可以在固定的時(shí)間給弟弟妹妹分享不一樣的繪本;最后，再用一節(jié)英語課的時(shí)間請每個(gè)組的弟弟妹妹分享他們組所學(xué)習(xí)的英語繪本故事。分享的時(shí)候允許孩子用少量的中文分享，同時(shí)把“繪本小老師”分享的繪本的音頻、電子書、視頻等相關(guān)資料全部上傳到一年級的班級QQ群里，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)和再分享。此外，由學(xué)生和家長自發(fā)組織的英語繪本學(xué)習(xí)沙龍也深受學(xué)生和家長的喜歡。

（三）重視家校共讀效應(yīng)

初學(xué)英語的兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，需要教師和家長的支持和鼓勵(lì)。教師在校引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略，家長在家中為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件，如給每個(gè)孩子發(fā)閱讀記錄表，記錄表里有一個(gè)學(xué)期孩子需要共讀的繪本，同時(shí)有一些孩子依據(jù)自己情況自讀的繪本，家長參與記錄下來，一周交一次英語繪本閱讀記錄，完成的可以換獎(jiǎng)品。老師還可以不定期（如通過QQ、微信）或者定期（家長會）向家長匯報(bào)閱讀活動(dòng)的構(gòu)想和具體實(shí)施步驟、兒童近期的英語繪本閱讀情況，爭取家長們的一致支持。家長則可以協(xié)助老師一起搜集相關(guān)的繪本資料，如繪本音頻和視頻及電子檔等，督促孩子自覺開展家庭英語繪本閱讀。

四、結(jié)語

俗話說：教無定法。繪本教學(xué)因?qū)W生個(gè)體的差異而存在很大的變數(shù)，因此需要教師從多方位去探討這一課題，比如如何更好地讓孩子保持繪本閱讀的熱情，使英語閱讀不僅僅發(fā)生在學(xué)校，甚至如中文閱讀一樣成為家庭閱讀的常態(tài)等。另外，由于實(shí)際教學(xué)的需求，將繪本資源進(jìn)行分類，建立繪本資源庫，便于教師、家長及學(xué)生取用，這也是需要探討研究的重要課題。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）