做樸素的科研

杜志雄

摘要：學(xué)校開展教育科研要回歸本色，做樸素的研究，要在備課、上課、作業(yè)的布置和批改、輔導(dǎo)、考核和評價(jià)等方面踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，找到提高教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育科研;回歸本色

當(dāng)前，在促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展方面，我們大多倡導(dǎo)的是“教、研、訓(xùn)”一體的做法，即把日常教學(xué)和教育科研、教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。這是符合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的行之有效的方法。

但在實(shí)踐中，一些中小學(xué)開展的教育科研工作存在三個(gè)方面的問題。一是擋不住誘惑，為功利而研究。許多學(xué)校開展教育科研的立足點(diǎn)不在于滿足學(xué)生健康成長的需要，而在于學(xué)校能更好地通過各種評估、檢查，能更好地上等級，上檔次，考慮的是學(xué)校的“面子”問題。二是耐不住寂寞，為研究而研究，缺乏明確的方向。有的學(xué)校搞教育科研，喜歡湊熱鬧，人云亦云，盲目跟風(fēng)，缺乏明確的目標(biāo)，亂哄哄地?zé)狒[一陣子后很快就歸于沉寂。三是下不了恒心，研究缺乏實(shí)效性、持續(xù)性。教育科研的成果本來應(yīng)該在更廣大的范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮最大的效益，但反觀我們的許多教育科研成果，一經(jīng)結(jié)題后就被束之高閣，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效能。有的課題從立項(xiàng)到結(jié)題，只有短短的一兩年時(shí)間，教師們來不及做深入的研究，就匆匆結(jié)題告一段落，然后再重新申請一個(gè)新的課題，再匆匆結(jié)題，如此循環(huán)往復(fù)，每次研究都如蜻蜓點(diǎn)水，自然出不了什么成果。基于以上三點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)校開展教育科研也要回歸本色，做樸素的研究。

什么是樸素的科研呢？我認(rèn)為每位教師日常的教育教學(xué)工作合起來就是學(xué)校的中心工作。每位教師把自己的工作做好了，學(xué)校的整體工作也就做好了。所以教育科研的中心工作應(yīng)該放在研究教師怎樣做好自己的本質(zhì)工作上。比如：怎樣上好課？怎樣做好班主任？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？歸納起來就是兩個(gè)方面：一是學(xué)科的教學(xué)，二是學(xué)生品德的培養(yǎng)。所以，研究如何做好各學(xué)科的教學(xué)工作、怎樣培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣將是學(xué)校開展教育科研的永恒主題。

其中，如何做好學(xué)科的教學(xué)工作是教育科研需要研究的一個(gè)大問題，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)可以細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：備課，上課，作業(yè)的布置和批改，輔導(dǎo)，考核和評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)要做好都非常不容易，都有許多值得我們?nèi)ヌ接懷芯康牡胤?。下面筆者就對小學(xué)語文學(xué)科方面值得研究的方面做一些思考。

一、備課方面

備課環(huán)節(jié)可以研究“怎樣正確解讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)？”“怎樣根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”“怎樣制作好的課件？”“怎樣選用和制作合適的教具？”等問題。例如，深圳市坪山區(qū)金田小學(xué)語文科組針對當(dāng)前許多語文課把目標(biāo)定得太多，面面俱到，造成重點(diǎn)不突出、每個(gè)目標(biāo)都不能完全落實(shí)的尷尬局面，提出了“一課一得”的研究課題，對小學(xué)階段語文閱讀課的能力目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行了探討研究，然后根據(jù)具體的課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定一篇閱讀課文的重點(diǎn)能力目標(biāo)。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，他們?yōu)槿私贪嫘W(xué)語文1～12冊的每一篇閱讀課文都設(shè)定了一個(gè)重點(diǎn)能力目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就能根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而很好地解決了教學(xué)重點(diǎn)不突出、目標(biāo)無法落實(shí)的問題，使課堂效率得到了有效的提升。

二、上課方面

上課環(huán)節(jié)可以研究“怎樣引入？”“怎樣提問？”“怎樣設(shè)計(jì)板書？”“怎樣設(shè)計(jì)高效的課堂練習(xí)？”“怎樣激勵學(xué)生？”“怎樣調(diào)控課堂？”“閱讀課怎么上？”“作文課怎么上？”“口語交際課怎么上？”“綜合性學(xué)習(xí)課怎么上？”等問題。例如，上好口語交際課一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，我們在教學(xué)中遇到的最大問題是學(xué)生“不敢說”“不能說”。所謂“不敢說”是指學(xué)生怕說得不好，惹人家笑話;“不能說”是指學(xué)生不知道說什么、怎么說。李劍鋒老師通過多年的實(shí)踐探索找到了解決問題的方法。為了解決學(xué)生“不敢說”“不能說”的問題，李劍鋒老師“花樣百出”：用“免做作業(yè)”的措施來獎勵回答問題精彩的中上水平的學(xué)生;用贈送小禮品的方式來激勵敢于舉手發(fā)言的學(xué)困生，不論其是否答對;用罰做俯臥撐或罰唱歌等趣味措施來懲罰回答問題錯誤的學(xué)優(yōu)生……大家都說：“上李老師的課，就像在電腦上玩通關(guān)游戲！”正因?yàn)槔罾蠋熢谡n堂上擅于“玩花樣”，所以學(xué)生在他的課堂上表現(xiàn)活躍，踴躍發(fā)言。學(xué)生在交流討論的同時(shí)，思想受到了啟迪，精神得到了升華。

三、作業(yè)方面

在作業(yè)的布置和批改環(huán)節(jié)，教師可以研究“怎樣設(shè)計(jì)高效的課外作業(yè)？”“怎樣激勵學(xué)生把作業(yè)做好？”“怎樣做好家?；?？”“怎樣評改作文？”“作文評語怎么寫？”等問題。例如，當(dāng)前的作文評改中普遍存在這樣的問題：教師把自己花了很多時(shí)間辛辛苦苦評改的作文發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生拿到手后只是看一眼分?jǐn)?shù)就把作文本裝進(jìn)書包里或扔在一旁，教師的辛勤付出沒有換來收獲。宋運(yùn)來老師通過實(shí)踐研究找到了解決問題的方法。一是讓學(xué)生在課堂上誦讀自己的優(yōu)秀作品，讓他們把自己創(chuàng)作的故事講給父母聽，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。二是教會學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用擬人的方法。三是用賞識的眼光來看學(xué)生的作文。何謂“賞識”？宋老師的具體做法是對低年級學(xué)生的作文采用“三不管”的態(tài)度，就是不管文字有多少、不管內(nèi)容是什么、不管有無錯誤，重在讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，特別要培養(yǎng)學(xué)生的想象力;對中高年級學(xué)生的作文評價(jià)則以正面表揚(yáng)為主，對后進(jìn)生，哪怕一個(gè)詞、一句話寫得好也要圈出來表揚(yáng)。

四、輔導(dǎo)方面

教師在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以研究諸如“怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生？”的問題。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)業(yè)糟糕的成因很復(fù)雜，有思想上的，也有智力上的。教師必須摸清原因，對癥下藥，用足夠的耐心和有針對性的方法輔導(dǎo)他們，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。

五、考核和評價(jià)方面

教師在考核和評價(jià)環(huán)節(jié)可以研究“怎樣出一份好的試卷？”“怎樣復(fù)習(xí)更有效？”“學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方法積累知識更有效率？”“在課堂上怎樣講評試卷才更有效？”“怎樣表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)困生，使其更上一層樓？”等問題。

雖然這些命題，在老一輩的教育工作者看來，可能只是一些老掉牙的命題，但卻是最值得新時(shí)代的我們探討的命題。我希望我們的中小學(xué)語文教育科研能夠回歸到樸素的本色，“不浮華、不浮躁”，希望每個(gè)教育人都能靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)地研究怎樣“上好課、帶好班、考好試”，讓教育科研回歸樸素的本色。

（責(zé)任編輯：奚春皓）