小學“穿越式課堂”研究下作業(yè)設計的探究

李玉華

摘要：“穿越式課堂”提倡以學生為主體，提供更多形式，給予學生更多的時間和空間，進行自主學習與合作學習?；诖死砟?，教師應設計“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點的創(chuàng)意化數(shù)學作業(yè)，讓學生愛做，愿做，樂做，以實現(xiàn)學生思維力、學習力的“穿越”。

關鍵詞：穿越式課堂;小學數(shù)學;作業(yè)設計

長期以來，應試教育思想影響根深蒂固，不利于學生的全面發(fā)展。在這種教育思想的影響下，很多教師采用傳統(tǒng)的教學方法，強行給學生灌輸過多的理論知識，如此難以培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致教學效果不盡人意。當前，隨著教育改革的不斷推進，自主學習理念已經(jīng)深入人心，基于此現(xiàn)狀，我校提出并踐行“穿越式課堂”研究，主張以學生為主體的開放的課堂形式，以更多的形式給學生更廣闊的學習時空。

作業(yè)是教學的一個重要部分，學生在作業(yè)過程中可以鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題，提升能力。作業(yè)可謂是有效促進學生知識積累鞏固和思維發(fā)展的第二課堂，因此，基于“穿越式課堂”的研究理念，教師在布置作業(yè)時應拒絕機械重復的、枯燥乏味的、無思維價值的練習，進行創(chuàng)意性作業(yè)的設計，使作業(yè)題型“活”一點，“新”一點，“趣”一點，“奇”一點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

作業(yè)設計的靈感來自于課堂中的數(shù)學知識，來源于學生使用的教材以及生活中的實際問題。作業(yè)的創(chuàng)意設計是為了鞏固學生的主體地位，減輕學生的作業(yè)負擔，提升學生的數(shù)學思維，增強學生的“數(shù)學力”，使他們學會主動去探索問題，思考問題，解決問題。教師在作業(yè)的設計上絕不能脫離這些原則。設計創(chuàng)意作業(yè)，就是為學生提供具有探究性、實踐性、操作性、游戲性的作業(yè)類型，滿足不同層次的學生需求，讓學生在玩中做，做中樂，樂中學。

我們基于北師大版1～3年級數(shù)學教材，利用已有的教材知識體系與素材，“站在教材的肩膀上”進行摸索，力求與孩子的日常所學相契合，在實際教學中對作業(yè)設計進行了初步探索，現(xiàn)總結(jié)一些感悟與收獲。

一、給作業(yè)加點“奇”與“趣”的料，拓展學生的思維

數(shù)學教科書是實現(xiàn)數(shù)學課程目標的重要資源，里面包含了權威專家、一線教師精心編制的題目，教師應該充分利用。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”所以根據(jù)班級學情，教師既要充分利用教科書，又要根據(jù)課程標準適當合理地“改造”教科書的題目，進一步拓展學生的思維。

【案例1】二年級上冊“加與減”。

1.（出自二上教材第9頁）在空格里填數(shù)，使橫著、豎著、斜著的三個數(shù)相加的和都是30。 12

2.（“改造”后）相傳2300多年前，洛水河中浮出一只神龜，龜背上有一張象征吉祥的圖案，人稱“洛書”。觀察“洛書”并總結(jié)它的規(guī)律。

第1題出自二年級上冊教材第9頁，是在學生學習了三個兩位數(shù)的減法、加法和加減混合運算的基礎上，教材結(jié)合加法中的數(shù)字規(guī)律出的拓展提升題。第1題題干揭示了表格間的數(shù)字之和有特殊的規(guī)律，故我聯(lián)想到古代的“洛書”，改編增加了第2題，要求學生觀察研究，給出“洛書”存在的數(shù)字規(guī)律。經(jīng)過第1題的練習，學生舉一反三，將解決問題的經(jīng)驗進行遷移，自然而然可以觀察出“洛書”的規(guī)律。教師由教材出發(fā)，延伸，引出“洛書”，既介紹了中國古代的數(shù)學智慧，又豐富了學生的知識儲備。學生從今及古，感受到數(shù)學亙古流傳的魅力，激發(fā)了學習的興趣。

二、給作業(yè)加點“活”與“新”的料，拓展作業(yè)的空間

根據(jù)教育家杜威的“做中學”理論與陶行知的“生活教育”理論，作業(yè)設計要強調(diào)做中學，促使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。比如，在學習“小數(shù)的運用”時，可以讓學生當“周末小管家”，到超市進行采購，他們在采購過程中自然會遇上“小數(shù)的應用”問題。知行合一，數(shù)學作業(yè)便能與學生的家庭生活、社會生活結(jié)合起來。又如在教學長度單位“千米、米、分米、厘米、毫米”時，教師可以讓學生去測量一下家里的門、電視等，或讓學生與父母在家附近散步，感受一下“1千米”的長度。教師還可將各學科進行整合實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如，教師可讓學生進行旅游路線的規(guī)劃，在路線規(guī)劃過程中需要用到語文、數(shù)學、外語知識，或讓學生設計軸對稱圖形，讓他們結(jié)合美術知識進行操作。

為此，我們在對教科書的運用上，不要錯過每一個可開發(fā)的游戲、操作素材，將教材題目進行轉(zhuǎn)化，補充一些數(shù)學作業(yè)的新形式，在不丟失數(shù)學味的基礎上，給作業(yè)加點“活”與“新”的料，讓學生愛做，愿做，樂做。

【案例2】三年級上冊“里程表”。

利用周末時間和家人來一次有意義的“一日游”，利用計算步數(shù)的App記錄你的一天行程。溫馨提示：每到一個目標點記得在記錄表上及時記錄哦！

學完“里程表”，教師可讓孩子來記錄與分享一下自己的日常行程。教師指導學生利用廣泛普及的計步軟件，實現(xiàn)計算步數(shù)的目標，使學生將日常生活與數(shù)學聯(lián)系起來。有意識地引導學生去使用更多方法和工具學習數(shù)學，可使學生的思維得到拓展。

由作業(yè)反饋可知，孩子們帶著這樣的創(chuàng)意作業(yè)進行學習，有助于他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，理解數(shù)學，解決數(shù)學，這是一大收獲。孩子們體會到數(shù)學與生活是如此之近，他們學習的興致更高漲了。

三、豐富、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)及分享載體，提供更多的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新教學思維要求教師與時俱進，進行數(shù)字教育手段的學習與運用。教師可將作業(yè)內(nèi)容進行載體轉(zhuǎn)化。如要檢測學生對單元知識的掌握，可以讓學生通過微課制作、微信說題進行知識講解分享，這樣一方面可以規(guī)范學生數(shù)學語言的表達，另一方面可以促使學生對知識進行整體梳理;可以讓學生通過數(shù)學日記、數(shù)學小報、自主出題編制試卷等方式進行作業(yè)設計與布置，充分調(diào)動學生的積極性，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)與提升。

【案例3】二年級上冊“分一分與除法”。

錄制分物游戲過程視頻。

活動一：分桃子。4個桃子分給2只猴子，可以怎么分呢？分一分，將分的過程錄制小視頻上傳。

活動二：分蘿卜。若要讓每只小兔分的蘿卜一樣多，該怎么分？

此題是課前預習作業(yè)，考查學生對“分物游戲”兩種情況的掌握程度。我讓學生利用手機錄像將活動過程保留下來，再將其分的方法分享給班里的其他同學，在觀看、交流的過程中，達到了資源共享、思想互動的目的。教師還可以把學生的課前分物視頻收集起來，作為課上的展示素材。

【案例4】二年級上冊“分一分與除法”。

找找生活中與“倍”有關的實際問題，做成數(shù)學小報進行展示匯報。

“倍”這個概念比較抽象，學生初學難以理解。此題旨在引導學生去生活中尋找“倍”的具象?！氨丁痹趯嶋H生活中經(jīng)常出現(xiàn)，運用廣泛。學生通過生活中的具體事例去體會“倍”的含義，能更好地理解知識的深意。通過數(shù)學小報的形式，學生對知識進行了總結(jié)梳理，最后在班級里展示匯報，使知識得到了分享與交流。

【案例5】二年級上冊“測量”。

你知道“限高4米”是什么意思嗎？在校園里找一找，4米有多高？用A4紙做個帶有長度單位的“校園數(shù)學步道圖”。（圖片出自教材第57頁）

讓學生利用圖片理解“限高4米”的實際含義，了解、找尋生活中不超過4米和接近4米的事物;讓學生在熟悉的校園里，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)，去估測，這是此題的目的。我讓學生通過畫圖將發(fā)現(xiàn)記錄下來，可以形成校園的“數(shù)學步道”，找到的素材可供其他同學研究。

總之，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學學習的重要一環(huán)，需要教師重點關注。教師應針對學情，面向時代，設計新穎的、別具一格的、學生喜聞樂見的作業(yè)形式，讓學生既減輕作業(yè)負擔，又吸收到充足的數(shù)學營養(yǎng)。學生通過完成作業(yè)變得越來越聰明，思維越來越活躍，“數(shù)學力”越來越強——這就是基于小學“穿越式課堂”研究下創(chuàng)意作業(yè)設計的初衷。

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（責任編輯：李曉杰）