淺談初中語(yǔ)文課堂中美育的滲透

王修磊

摘要：美育滲透是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)美育的滲透，不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中合理滲透美育，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;美育;滲透

在素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高的今天，在初中語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)美育的滲透，不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。下面，筆者從美育滲透的意義、表現(xiàn)和方式三個(gè)方面談一些淺見。

一、美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）美育是初中教育的重要組成部分

按照教育學(xué)的理念，教育主要分為德智體美勞五個(gè)方面，它們相互滲透，相互融合，既獨(dú)立存在又密不可分。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，注重智育，也要凸顯德育，當(dāng)然也離不開美育。在教學(xué)中，我們要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。美育是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一，沒有美育的教育是不完整的教育。

（二）美育滲透能提高學(xué)生的審美觀察能力

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。眾多的文學(xué)作品里都飽含著豐富的喜怒哀樂情感。教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生搭建一條和作者情感溝通的橋梁，清除學(xué)生和作者之間情感交流的障礙，促進(jìn)學(xué)生審美觀察能力的提升，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）美育滲透能提高學(xué)生的審美感受力

審美感受力是指感官對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知的能力。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的審美感受力，讓學(xué)生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行感知的過(guò)程中，更注重自己的主觀感受，有著強(qiáng)烈的感情色彩，他們更愿意選擇自己感興趣的事物。當(dāng)審美對(duì)象出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，對(duì)審美對(duì)象形成了一個(gè)較為整體的印象，并轉(zhuǎn)化為自己的感知。培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力的方法有很多，教師應(yīng)盡量在課堂上給學(xué)生營(yíng)造美的學(xué)習(xí)氛圍，使其身臨其境，去感受美，發(fā)現(xiàn)美;教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建相應(yīng)的情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文從文字到實(shí)境的順利轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生對(duì)文章的感知能夠更為深刻，加深學(xué)生對(duì)課文情境的理解，提高他們的審美感受力。

（四）美育滲透能提高學(xué)生的鑒賞能力

所謂的鑒賞能力，即對(duì)審美對(duì)象的評(píng)價(jià)能力。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，其主要方法是比較分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的比較，能深刻全面地感知、了解事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)。如《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春·雪》這兩首詩(shī)詞，雖然都是對(duì)雪景的描寫，但岑參的這首詩(shī)主要是對(duì)冬季的寒冷進(jìn)行渲染，抒發(fā)了朋友之間的離別之情。而毛澤東的詞，主要是對(duì)雄壯的祖國(guó)山河進(jìn)行了贊美，豪邁大氣，氣勢(shì)磅礴。這兩首詩(shī)詞內(nèi)容相似，風(fēng)格卻是相去甚遠(yuǎn)，其情感也有很大不同。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了顯著提升。

（五）美育滲透能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力

學(xué)生通過(guò)審美觀察力、感受力、鑒賞力的提升，有了較為豐富的審美體驗(yàn)，其審美創(chuàng)造力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。提高學(xué)生審美創(chuàng)造力的途徑有很多，具體來(lái)說(shuō)，主要?dú)w納為以下方面：（1）飽含感情的朗讀是提高審美創(chuàng)造力的重要途徑之一;（2）給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮;（3）教師可以在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的寫作過(guò)程，就是其進(jìn)行審美創(chuàng)造的過(guò)程。

二、美育滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)美的豐富形態(tài)

1.社會(huì)美。具體分為人體美、人格美、行為美、勞動(dòng)美。例如初中語(yǔ)文課本中孟子的骨氣、文天祥的正氣就是人格美的體現(xiàn)，《詩(shī)經(jīng)》中的人物形象就體現(xiàn)了樸素的勞動(dòng)美。

2.自然美。包括自然環(huán)境美和動(dòng)物植物美。如文言文《三峽》中描繪的山水就具有高峻美、奔放美、清幽美和凄婉美;散文《春》中既描繪了春花春草等植物美，又描繪了蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)物美。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)美感的不同范疇

1.優(yōu)美。例如，《蘇州園林》體現(xiàn)了建筑物的優(yōu)美，《安塞腰鼓》體現(xiàn)了藝術(shù)形式的優(yōu)美。

2.崇高。崇高是一種壯美。例如，莊子的淡泊名利和孟子的大義凜然體現(xiàn)了人格的崇高，邊塞詩(shī)和豪放詞體現(xiàn)了藝術(shù)的崇高。

3.悲劇。小說(shuō)中人物的悲慘命運(yùn)，散文中環(huán)境的凄涼哀婉，都是悲劇美的體現(xiàn)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看?！崩纭犊滓壹骸分械目滓壹?，深受封建教育的毒害，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，迂腐不堪，自欺欺人。教師引領(lǐng)學(xué)生深層次地探討這一形象的社會(huì)意義，探討造成孔乙己悲劇的真正原因，使學(xué)生不但在感性上、而且在理性上認(rèn)識(shí)到封建教育的毒害，進(jìn)而痛恨封建社會(huì)的腐朽與黑暗，使學(xué)生懂得什么是真善美和假惡丑。

4.喜劇。魯迅先生還說(shuō)過(guò)：“喜劇將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看?！崩纾斗哆M(jìn)中舉》和《變色龍》就表現(xiàn)了中外不同風(fēng)格的喜劇美，讓學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)也領(lǐng)悟到了人生的真諦。

三、美育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式

（一）情感激趣，感受美

教師通過(guò)啟發(fā)想象、誘導(dǎo)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美激情與審美體驗(yàn)。例如，著名特級(jí)教師于漪老師在講《春》時(shí)，一開始就充滿激情地說(shuō)：“一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出春光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色。一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)限的力量。杜甫寫春是‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，王安石寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，那么朱自清的這篇散文又是怎樣描寫春的呢？”接著，教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀，將難繪之景、難摹之聲、難描之形、難傳之神酣暢淋漓地表達(dá)出來(lái)。在優(yōu)美的意境中，學(xué)生不僅感受到了春天的美好可愛，更產(chǎn)生了對(duì)美好生活的向往，產(chǎn)生了積極向上的力量。

（二）品味詞句，感悟美

教師的心要細(xì)，細(xì)到對(duì)教材的每一篇文章、每一段話，乃至每一幅插圖、圖中的每一處細(xì)節(jié)，都進(jìn)行細(xì)心的體會(huì)，把其中的美挖掘出來(lái)，讓學(xué)生品味和欣賞，進(jìn)而讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。其實(shí)，教材中各種體裁的文章，其語(yǔ)言都極具特色。如詩(shī)詞講究節(jié)奏與整齊、對(duì)稱與均衡;散文透露出一種自由、無(wú)規(guī)則的浪漫;議論文則表現(xiàn)出一種嚴(yán)謹(jǐn)、慎密的雄辯之美。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科中這些美的形式，讓學(xué)生通過(guò)揣摩課文的優(yōu)美語(yǔ)言，抓住文章的精髓，領(lǐng)略文章的中心思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得開心。

（三）比較形象，鑒賞美

教師通過(guò)比較形象的異同，幫助學(xué)生鑒別和欣賞不同風(fēng)格的美。例如，《岳陽(yáng)樓記》中，同是岳陽(yáng)樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會(huì)使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種覽物之情？教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，發(fā)覺其深層意味和文章主旨，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)，從而把握審美對(duì)象的真諦和本質(zhì)。

總而言之，美育作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要課題，具有非常大的魅力和價(jià)值。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中合理滲透美育，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心田浸潤(rùn)著審美的清泉，從而讓學(xué)生進(jìn)入審美的世界，提高他們的審美能力，為他們綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）