趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用

李安琪

摘要：對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育理念的深入，使得小學音樂教育越來越受到重視，尤其是對趣味教學在小學音樂教學中的應(yīng)用。在對趣味教學在小學音樂教育中應(yīng)用作用認知的基礎(chǔ)上，剖析趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用原則，并且嘗試性地探索趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用策略，旨在通過趣味教學推動小學音樂教學改革，提升音樂教學的效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學音樂;趣味教學;應(yīng)用策略

引言

小學音樂教育中的趣味教學就是在音樂教學的過程中教師側(cè)重對學生的興趣激發(fā)，使得學生能在愉快的課堂教學氛圍中學習相關(guān)的知識內(nèi)容和習得技能。一方面，音樂教學本身具有趣味性的特征，為教師將趣味教學應(yīng)用于小學音樂教學中提供契機。

一、趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用作用

（一）提升學生對音樂學習的興趣

在小學音樂教學中，教師采取趣味教學能起到有效提升學生對音樂學習興趣的作用。一方面，教師的趣味化教學可以使學生由被動接受知識被灌輸?shù)膶W習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習相關(guān)的知識內(nèi)容。另一方面，趣味教學鼓勵學生在做中學習音樂，不但能豐富學生對音樂的體驗感，而且便于學生對音樂知識內(nèi)容的運用。

（二）便于學生對音樂內(nèi)容的理解

趣味教學強調(diào)教師在音樂教學過程中與學生的互動，不但能有效地調(diào)動起學生對音樂學習的主觀能動性，而且為學生的音樂學習提供學習方式的支持，以便于學生對相關(guān)音樂內(nèi)容的理解。多數(shù)小學生對音樂僅是朦朧的認識，而趣味性的教學不但能使學生對音樂學習充滿好奇心，為教師開展音樂教學提供機會，而且能使學生感受到音樂學習所帶來的快樂感。

（三）為學生營造輕松愉悅的氛圍

音樂作為小學學科課程擔負著育人的教育作用。教師將趣味教學應(yīng)用于小學音樂教學之中，不僅僅能起到培養(yǎng)學生良好情操的效果，而且可以為學生的學習營造輕松愉悅的學習氛圍，以有效地提升小學音樂的教學效果。

二、趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用原則

（一）生活化

教師在小學音樂教學中應(yīng)用趣味教學應(yīng)使音樂教學具有生活化的特征。一方面，小學音樂教材本身就源于生活，是對生活的藝術(shù)化呈現(xiàn)。另一方面，生活化的音樂教學能使學生感受到音樂學習的價值，使得音樂充斥于學生的生活之中，為學生感受生活中的音樂元素和音樂美提供支持。

（二）游戲性

趣味教學可以通過游戲性體現(xiàn)出來。在小學音樂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，既體現(xiàn)出小學音樂教育的趣味性，又能激發(fā)出學生對相關(guān)音樂知識內(nèi)容學習的興趣。同時，對鞏固音樂內(nèi)容也有著積極的作用。

（三）想象力

在小學音樂趣味化的教學中，教師應(yīng)發(fā)揮出學生的想象力。教師可以根據(jù)音樂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，為學生依托教學情境展開想象提供空間，使得學生在音樂的學習中不但收獲相關(guān)的知識內(nèi)容，而且能促進學生想象能力的發(fā)展。

（四）靈活性

教師將趣味教學應(yīng)用于小學音樂教學之中需要對音樂教材進行靈活性的運用。一方面，教師要讀研教材挖掘教材宗旨，為設(shè)計教學過程提供支持，以更好地向?qū)W生傳遞教學重難點內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)對教材進行靈活處理以通過適宜的教學方法使學生感受到音樂的魅力。

三、趣味教學在小學音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）引發(fā)學生音樂學習的趣味

在小學音樂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂教學情境引發(fā)學生對音樂學習的興趣，如教師將音樂內(nèi)容中的元素形象直觀化地呈現(xiàn)在學生面前。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)不但可以使學生能夠通過多種感官感受和理解音樂，以突破學生只能通過聽覺感受音樂的不足之處，而且能使相關(guān)的音樂知識內(nèi)容具有形象化與生動化的特征，以調(diào)整音樂教學內(nèi)容的乏味性與枯燥性。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)音樂學習的教學情境，既使音樂教學內(nèi)容充滿了趣味性，又起到引發(fā)學生音樂學習的趣味性。

（二）融合學生音樂學習的趣味

趣味教學為教師在小學音樂教學中融入多元化的元素提供平臺。教師可以把音樂教學與游戲形式相融合，使得學生在游戲中學習音樂知識內(nèi)容。教師可以將音樂教學與美術(shù)活動相融合，如教師鼓勵學生將聽到的音樂內(nèi)容通過畫筆呈現(xiàn)出來，為學生開啟想象的空間，也為學牛通過多種感官感悟音樂內(nèi)容提供支持。音樂與舞蹈的融合也是教師可以采取的形式，在小學音樂教學中，教師引導學生通過肢體語言表達對音樂內(nèi)容的理解與感悟。音樂與語言活動，如講故事，情境劇等的融合也能起到激發(fā)學生對音樂學習的趣味性作用。

（三）激發(fā)學生音樂學習的趣味

在小學音樂教學中，教師可以通過教學手段激發(fā)學生音樂學習的趣味性。隨著新媒體技術(shù)在學科.教學中的廣泛使用，使得多媒體教學技術(shù)在小學音樂教學中得以運用。一方面，教師根據(jù)音樂教學內(nèi)容為學生制作課件，不但能向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的音樂知識內(nèi)容，而且為學生豐富與拓展音樂知識提供支持。例如，在學習民族音樂的過程中，教師可以為學生補充民族音樂的知識內(nèi)容，如在民族音樂中加入民族舞蹈的元素以及民族風俗習慣等，既利于學生對音樂內(nèi)容的理解，又能起到充盈學生音樂知識的效果。另一方面，多媒體教學技術(shù)被運用于小學音樂教學中，能有效改變音樂教學手段的單一化，為教師實施趣味音樂教學提供教學手段的支持。

（四）傳導學生音樂學習的趣味

在小學音樂教學中，教師可以利用自身的傳導性作用使學生感受到音樂學習的趣味性。教師的傳導性作用主要是通過自身的言行，即教師對音樂教學的熱情與藝術(shù)化的教學語言以及形象得體的肢體語言。

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