選課走班背景下學科教師關于學生管理的實踐與思考

王立波

摘 要：“走班制”教學的落實，在新高考模式下被進一步推進，學生管理的變化也進一步被引發(fā)了。學生管理中一些新的問題隨著教學方式的改變也出現(xiàn)了，表現(xiàn)形式主要為：教育的整體性被隔斷了，學生集體思想的培養(yǎng)被淡化了，學生管理的效力也被減弱了，班主任教師們紛紛的尋找原因，討論對策，教師們深知對學生管理模式的探索一定要在實踐中進行，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：選課走班;學生管理;學科教師

通過我們在實踐中的探索可知行政班和教學班在選課走班制中勢必會出現(xiàn)相互存在的情況，學生整體性的建設的基礎就在于學生管理是否能進行好的把控，現(xiàn)階段學校的日常管理制度一般還是以行政班的模式進行管理教學就是學生是在固定班級中學習，每個行政班都會配有相應固定的學科教師，班主任同時也有一定的教學任務。而進行新的制度之后，在原有的學生管理模式外，新的不同的教學班又被成立了導致日常管理制度發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了明顯的一些問題和影響。

一、選課走班制對之前的學生管理制度帶來的問題和影響

（一）破壞學生管理教學整體性

學生在學校雖然第一任務是來學習知識的但更是來受教育的，同時，我們也不要片面的看待教育，“教”一般著重于文化知識的獲得，“育”則強調立德樹人品質的養(yǎng)成[1]。這兩個含義就相當于魚和水的關系一樣融合在一起的，舍棄任何一個都是不能生存和繼續(xù)健康發(fā)展的?？梢赃@樣說，“教育”這兩個字每個字都是有每個字的含義的，是作為一個整體存在的，甚至他們的重要性所占的比重都是不一樣的，“育”無疑顯得更為重要，這也是大家的一致意見，而“選課走班制”無疑會打破目前相對平衡合理的狀態(tài)，“育”能力的主要給予者大家不要忘了是班主任，而這種制度會把這種二者結合的形式進行分割達不到整體性教育的目的，只會一味地強調“教”的重要性，因為班級因為要選課變得不固定，班主任和學科教師精力有限跟蹤不了學生，特別是學科教師，因此不利于學生全面發(fā)展。

（二）班集體作為一個整體的思想被弱化

一般在我們之前的教育體制中，學生的集體榮譽感得到了很大的重視，每個學科教師也都會盡最大的努力去充分培養(yǎng)學生的這種觀念。我們知道集體的利益大于個人的利益，我們要懂得在特殊的情況中作出讓步，這在學?；蛏鐣卸际墙?jīng)常面臨的情況，理解它是具有十分重要的積極意義和幫助的，一個人再厲害也比不過一個團隊的力量，只有眾人拾材火焰才能高。而通過“選課走班制”這種制度的實施，學生在課程選擇下有了更大的自由性，學生的課表成為了絕對的法則，課程學習的節(jié)奏變得越來越快，仿佛沒有了班集體的存在，班級學生的在一起活動的時間在管理上變得松松垮垮，遙不可及，不是被縮減就是被迫取消。長期這樣下去不僅給學生的全面發(fā)展帶來了不利影響還會使學生對一個集體的整體性認識不足，致使團隊意識淡薄，不利于集體榮譽感集體主義觀念的建立。

（三）學生管理的效力逐漸喪失

新制度的實施和之前班級制度最大的變化就是學生在學校學習期間的時空改變。例如在學生時間的管理上讓班主任及學科教師心有余而力不足，因為要根據(jù)自己選的課去各個班級上課，學生很多的時間會在學科老師和班主任之外;在空間上每個學生的性格特點和喜好不同，學生會分布在各個教學班上課，在很大程度上減少了原固定班級的學習時間。在原班級中學科教師及班主任與學生溝通管理的時間急劇減少，對于品德的養(yǎng)成和專業(yè)知識的授予都是極為不利的，學生的束縛感被大大降低，學科教師班主任對學生的真實學習和生活情況很難有一個了解。對學生出現(xiàn)的不足之處進行相應的補足和完善就更難，學生管理效力被減弱。一些問題隨著接踵而來，例如一些學生會逃課去玩，遲到、曠課、早退的現(xiàn)象也會漸漸增多[2]。

二、選課走班背景下學生管理的思考

隨著高考近年來在各省不斷進行改革，選課走班在這一背景下被應運而生深入推進，進而引發(fā)了一些學生管理的新變化，在實際的教學中一些比較典型的問題我們要進行仔細思考。

（一）換湯不換藥

在進行選課走班這種新制度的實施過程中，我們仍然沿用著之前教學行政班普通的學生管理制度，沒有進行制度上的改進與創(chuàng)新，只是進行生搬硬套出現(xiàn)教育問題就變得很正常了，因為要根據(jù)選課走班，學生的自由度加大，面臨比之前多的多的班，如果學科教師和班主任不能正確適當應對這些問題，學生管理會變得很松散，學生就像是脫了韁的野馬，隨波逐流、盲目從眾，影響教學任務和教學效率和效果，對學生的教學就失去了意義。

（二）學科教師精力有限

我們如果簡單地認為學科教師能向班主任一樣，起到班主任的管理效果就有可能想的太片面單一了，這兩種教師職能如果進行簡單對換，讓學科教師代行班主任的管理權限會因很多方面出現(xiàn)問題。例如在進行選課走班制中，學生是隨著選的課的變化而不斷變化的，因此學生的流動性相比之前變得很大，這致使學科教師面對的學生群體一下增加的很多，本來學科教師的精力就在于專業(yè)知識的傳授上，時間心力有限，無暇顧及全部學生的更情況，而現(xiàn)在又要面臨如此之多的學生，只會讓他們的教學精力變得更加分散，管理更加敷衍模糊點點散散，不能集中精力管理學生，由中學生難以掌控的感覺，所以班級管理的水平效率也可能會變得不盡如人意[3]。

（三）選課走班制如何融入綜合素質的培養(yǎng)

隨著高考不斷進行深入合理的改革，在這種情況下，綜合素質教育正在成為各大高校錄取學生依據(jù)，首次進入高考選拔的范疇。所以我們思考的問題就是建立健全完善的選課走班制度并科學合理運行以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

結語：總之，在高考改革的背景下，合理選拔人才，可以有效落實素質教育使教育更加公平、科學、合理化。高考制度變得新穎，靈活，有利于學生隨性格個性發(fā)展減輕了學習壓力能進行選擇性學習。選課走班現(xiàn)在已經(jīng)成為一種新趨勢，要對制度進一步改進和創(chuàng)新才能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢進行選擇和規(guī)劃自己的人生。

參考文獻

[1]黃文濤.高中選課走班制教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2011，（4）：22-23.

[2]李霞霏.破解走班難題，優(yōu)化學生管理[J].教育科學論壇，2017，（14）：56-58.

[3]宋立坤.普通高中實施選修走班制的實踐與思考——記青島九中化學選修走班教學實驗[D].山東：山東師范大學，2007.