高中地理教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

梁婷　李紅

摘 要：社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章以應(yīng)對(duì)氣候變化的措施、荒漠化防治的對(duì)策和措施、能源資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)與治理三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，分別采用角色扮演法、合作探究法和自主學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任感;氣候變化;荒漠化;能源資源

社會(huì)責(zé)任感是指一個(gè)人對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任[1]。21世紀(jì)以來(lái)，氣候變暖、土地荒漠化、環(huán)境污染等問(wèn)題愈演愈烈，人類有著無(wú)法推卸的責(zé)任，一些人為了自身的利益而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益，這正是社會(huì)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，究其根源是社會(huì)責(zé)任感教育的缺失。為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的人才。2016年版《地理教育國(guó)際憲章》中也指出：受過(guò)地理教育的個(gè)人理解人與人之間的關(guān)系以及他們對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任[2]。由此可見(jiàn)，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下文選取人教版高中地理教材中的三個(gè)案例，展示地理教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程。

一、應(yīng)對(duì)氣候變化的措施

案例一選自必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化之應(yīng)對(duì)氣候變化的措施”。聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)第5次評(píng)估報(bào)告指出，19世紀(jì)存在觀測(cè)記錄以來(lái)的數(shù)據(jù)表明全球氣溫年平均升高0.8℃左右[3]?；剂系拇罅咳紵⑵囄矚獾呐欧乓约暗乇碇脖坏臏p少等人為原因，是加速氣溫升高的重要因素。氣候變暖會(huì)導(dǎo)致海平面上升，給沿海地區(qū)帶來(lái)巨大影響，也會(huì)增加洪澇、干旱災(zāi)害發(fā)生的頻次和強(qiáng)度。采取措施以減緩全球變暖是地球上每一位公民應(yīng)盡的責(zé)任。本節(jié)內(nèi)容采取角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（一）教學(xué)過(guò)程

[活動(dòng)設(shè)置]教師向?qū)W生介紹政府部門、工業(yè)部門、農(nóng)林部門及普通公民這四種角色各自的職責(zé)和立場(chǎng)，學(xué)生站在不同的角色立場(chǎng)探討應(yīng)對(duì)氣候變化的措施。

[學(xué)生發(fā)言]各組代表闡述本組擬采取的應(yīng)對(duì)措施。

[師生小結(jié)]根據(jù)發(fā)言情況，與學(xué)生共同總結(jié)概括應(yīng)對(duì)氣候變化的有效措施。并鼓勵(lì)學(xué)生從身邊做起、從小事做起，為減緩全球變暖盡責(zé)。

（二）設(shè)計(jì)意圖

角色扮演的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題[4]，認(rèn)識(shí)不同角色所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，只有每個(gè)角色盡到自己的責(zé)任，全球變暖的步伐才可能減緩。

二、荒漠化防治的對(duì)策和措施

案例二選自必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治之荒漠化防治的對(duì)策和措施”。眾所周知，我國(guó)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，氣候干旱，土地荒漠化嚴(yán)重。調(diào)查表明，西北荒漠土地有90%是人為因素造成的。人們的過(guò)度樵采、放牧和開(kāi)墾使得土地逐漸退化，進(jìn)而形成荒漠景觀，不僅影響到西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，而且嚴(yán)重威脅到當(dāng)?shù)啬酥疗渌貐^(qū)人們的生存環(huán)境。因此，荒漠化防治已迫在眉睫。這不僅是西北人民的責(zé)任，也是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。本節(jié)內(nèi)容采取合作探究法滲透社會(huì)責(zé)任感教育。

（一）教學(xué)過(guò)程

[活動(dòng)設(shè)置]學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，根據(jù)西北地區(qū)荒漠化的自然原因和人為原因，倒推治理西北荒漠化的措施。

[學(xué)生發(fā)言]各組代表闡述本組合作探究的成果。

[師生小結(jié)]與學(xué)生共同提煉荒漠化的治理措施。并結(jié)合螞蟻森林的荒漠化治理案例向?qū)W生展示，荒漠化防治需要所有人齊心協(xié)力，哪怕只是在西北地區(qū)種上一顆梭梭樹(shù)，也是為荒漠化的防治貢獻(xiàn)一份力量、盡到一份責(zé)任。

（二）設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生根據(jù)荒漠化的自然原因和人為原因，采取討論、合作探究的方法，共同推測(cè)荒漠化的防治措施，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到人們應(yīng)該對(duì)自然環(huán)境和他人負(fù)責(zé)，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作探究能力，增加其合作經(jīng)驗(yàn)[4]。

三、能源資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)與治理

案例三選自必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開(kāi)發(fā)之環(huán)境保護(hù)與治理”。山西省煤炭資源豐富，開(kāi)發(fā)條件優(yōu)越。在煤炭開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中也伴隨著一系列的環(huán)境問(wèn)題。在煤炭開(kāi)采的過(guò)程中，地表會(huì)受到大面積的破壞，大量土石外露，造成生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，而燃煤發(fā)電、洗煤等工業(yè)的發(fā)展極易造成“三廢”污染。煤炭工業(yè)是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)又保護(hù)好生態(tài)環(huán)境？這是值得我們思考的問(wèn)題。本節(jié)內(nèi)容可運(yùn)用學(xué)生收集資料的自主學(xué)習(xí)法進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育。

（一）教學(xué)過(guò)程

[任務(wù)布置]學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，整理提煉出煤炭開(kāi)發(fā)過(guò)程中環(huán)境保護(hù)與治理的有效措施。

[課堂分享]學(xué)生在課堂上分別分享收集資料的成果，后一位同學(xué)在前一位同學(xué)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

[總結(jié)升華]教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況總結(jié)出有效的治理措施，并將能源資源開(kāi)發(fā)利用的環(huán)境問(wèn)題擴(kuò)大為整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境問(wèn)題，宣傳綠水青山就是金山銀山的理念，讓學(xué)生意識(shí)到不管將來(lái)從事何種職業(yè)，都不能為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益。

（二）設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生合理利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。網(wǎng)上資源龐雜，在收集整理資料的過(guò)程中鍛煉了其篩選信息、整理信息的能力。自己查找資料總結(jié)環(huán)境保護(hù)措施，印象也會(huì)更深刻，再通過(guò)課堂分享與教師的引導(dǎo)，更易形成對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

文章以高中教材中的三個(gè)案例展示社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)際上，地理教材中還有很多適合開(kāi)展社會(huì)責(zé)任感教育的素材。地理教師在教學(xué)中，遇到適合培養(yǎng)該品質(zhì)的素材時(shí)，應(yīng)進(jìn)行靈活的滲透，畢竟該品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，只有不斷地強(qiáng)化和鍛煉，才能使學(xué)生具備穩(wěn)定的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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